課堂教學有效追問的三個“落點”

王輝

[摘 要]在小學數學課堂教學中，追問是激發學生數學思維的有效手段。教師要善于在學生的認知膚淺處、學習錯誤處、課堂生成處追問，促使學生深入思考，提高學生的思維能力。

[關鍵詞]追問；落點；認知膚淺處；學習錯誤處；課堂生成處

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0085-01

數學課堂教學中，教師的提問可以調動學生學習的積極性和主動性，能啟發學生的思維。而追問則是學生在回答第一次提問后，教師進行第二次、第三次，甚至是第四次提問。追問是重要的教學手段，可以有效引導學生發掘知識的更深層面，培養學生良好的探究意識，全面提升學生的學習效果。在小學數學課堂教學中，教師需把握好追問的三個“落點”，引導學生深入思考、積極探究。

一、在認知膚淺處追問，推進思維進程

受年齡和心理特點的影響，小學生看待事物時經常只停留在表面階段，不能深入探究其本質，而如果教師在學生的認知膚淺處進行有效追問，則能為學生提供思考方向，推進學生的思維進程，進而培養學生的思維能力。

例如，教學“乘加乘減”時，我引導學生結合生活經驗，簡單說一說生活中有哪些問題可以用乘法解決。

生1：如果一輛小汽車可以坐5個人，現有4輛這樣的小汽車，問一共能坐多少人？列出算式：5×4=20（人），或者是4×5=20（人）。

生2：我們班上有4個組，第2、3、4組分別有8張桌子，第1組只有7張桌子，如果可以增加一張，便能夠用“4×8=32”進行計算了。

師：那么，對于生2說的情況，你會用什么算式表達？

生3：可以是3×8+7+1=32。

師：我們是否可以從別的教室借一張桌子，之后再還回去？這樣是否能合并算式呢？

生4：4×8-1=31。

師：非常好，就是這個道理。

可見，教師通過在學生的認知膚淺處追問，循序漸進，充分激發了學生的學習熱情，激活了學生的思維，全面提升了教學效率。

二、在學習錯誤處追問，引發數學反思

小學生在數學學習的過程中經常會出錯，教師要充分利用這些錯誤性資源，通過及時的追問，引導學生反思出錯的原因，并幫助學生糾正錯誤，準確把握問題的本質。長此以往，學生就能積累豐富的數學經驗，少犯或不犯錯誤。

例如，教學“用字母表示數”時，我進行以下引導。

師：對于2x=x2，你覺得對不對？是否可以舉例證明？

生1：是對的，如果x=0，那么2x=0，x2=0；如果x=2，那么2x=4， x2=4。

生2：我覺得是不對的。如果x=3，那么2x=6，x2=9；如果x=4，那么2x=8， x2=16。

師：為什么會出現這樣的現象呢？

生3：2x實際上就是2個x，可以表示為2×x；x2代表的是兩個x相乘，可以表示為x×x。它們的含義是完全不同的。剛才生1提出的只是這個方程中的兩個特例，并不能代表2x=x2。所以，只有當x=0或2時，2x=x2才能夠成立，而其他情況下，2x=x2都是不成立的。

在這一教學案例中，針對學生出現的錯誤，教師并沒有直接批評糾正，而是采用追問的方式，引發學生的認知沖突，促使學生通過反思、交流，自主發現錯誤并及時糾正錯誤。

三、在課堂生成處追問，回歸數學本質

課堂生成是學生獨立思考后的真實想法，是個性的體現。教師應充分利用課堂生成的契機，及時追問，讓學生的思維走向深處，充分彰顯課堂的魅力。

例如，教學“認識立體圖形”時，我在課前準備好圓柱體，在課上要求學生滾動圓柱體，并仔細觀察。

師：通過觀察圓柱體的滾動過程，你發現圓柱體具備怎樣的特點？

生1：可以滾來滾去，很好玩。

生2：如果將書本傾斜一定的坡度，讓圓柱體從書本上滾下，它能滾得更遠。

生3：如果把它豎立放置，就滾動不了了。

……

學生的回答花樣百出，但偏離了我的預設，如果此時打斷學生的發言，必然會挫傷學生的學習積極性。于是，當生3提出自己的觀點之后，我及時追問：“為什么會出現這種現象呢？”全體學生回答：“因為圓柱體上下兩個面都是平的。”接著，我又問：“為什么圓柱體能滾動呢？你能夠從數學的角度分析一下嗎？”這樣的追問促使學生將目光轉移至圓柱體的特征上，教學得以順利進行。

總之，在小學數學教學中，教師需把握有效追問的三個“落點”，充分調動學生學習的積極性和主動性，在提高教學效率的同時，發展學生的數學思維。

（責編 鐘偉芳）endprint