淺談在初中化學(xué)教學(xué)中的探究性實驗教學(xué)

張鳳明

隨著社會的發(fā)展，我國的經(jīng)濟和科技也在高速的發(fā)展，但作為教育，特別是農(nóng)村中小學(xué)的教育，卻顯得相對滯后。除了與我國的實際國情有著關(guān)聯(lián)外，關(guān)鍵還在于廣大農(nóng)村中小學(xué)的教育工作者，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)，大部分還處于幾十年前就擁有的傳統(tǒng)水平，教學(xué)思想和教學(xué)方法沒有新的突破，在提倡素質(zhì)教育的今天，大部分農(nóng)村教育工作者都顯得無所適從，找不到與新形勢下教育相吻合的連接點，變得不會教書育人了。下面根據(jù)本人多年的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法：

一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)生傳統(tǒng)的求學(xué)觀

從古至今，傳統(tǒng)的化學(xué)教育教學(xué)過于注重化學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，過于注重化學(xué)理論的理解和相關(guān)計算，而對于實驗教學(xué)卻變成可有可無了，至于探究性的化學(xué)實驗就更談不上。而對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力以及重要的科學(xué)探究能力，探究性的實驗卻起著不可估量的作用，它能讓學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題。在探究過程中，學(xué)生通過提出問題、猜想與假設(shè)、制定實驗方案、進行實驗、討論、交流、總結(jié)等方式，親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，從而初步形成科學(xué)的探究能力，教師只有在大腦中意識到探究實驗的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)和自發(fā)探究，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲和創(chuàng)造欲。

對于學(xué)生來講，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生都是被動的接受，很少有自主地去學(xué)習(xí)、自主地去思考的，在他們的大腦中沒有太多的為什么，思考方式已經(jīng)基本教條化，于是出現(xiàn)了許多高分低能的學(xué)生。在處理許多實際問題時，處處顯得力不從心，甚至不知所措。在這種情況下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動自主學(xué)習(xí)，用自己的大腦主動地去思考實際生活中出現(xiàn)的問題，在大腦中能提出為什么，并能主動地去詢問教師或查找資料解決問題，對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師要循序漸進，剛開始時，可從有趣味的實驗開始。

二、培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)實驗操作技能

由于教學(xué)條件等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對城市中學(xué)的學(xué)生動手能力都弱一些，那么怎樣培養(yǎng)他們扎實的實驗操作技能呢？在有限的教學(xué)條件下，要充分發(fā)揮現(xiàn)有儀器的實驗功能，實在沒有實驗儀器的，想辦法在生活中找實驗替代品，比如在制氫氣時如果沒有鋅粒，可找廢電池的鋅皮代替，沒有反應(yīng)容器可用礦泉水瓶或者到鄉(xiāng)村醫(yī)院找一些廣口試劑瓶代替。對于熟練的操作技能，可叫學(xué)生在家中想辦法用替代用具自行反復(fù)操作。如練習(xí)過濾的操作時，可叫學(xué)生在家中找杯子、筷子、打酒用的漏斗等家庭用具代替過濾儀器反復(fù)操作，直到熟練為止，對于固體藥品、液體藥品的取用，可在家中找適當?shù)钠骶叻磸?fù)操作。另外，可開放實驗室，讓學(xué)生隨時都有動手做實驗的機會。在做實驗的過程中，要嚴格規(guī)范學(xué)生的操作動作。教師的演示實驗，要具有示范性，不能有半點的差錯，只有這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生扎實的實驗操作技能。

三、組織學(xué)生進行探究實驗的方法

組織學(xué)生的探究實驗必須有步驟、有計劃地進行，在每個步驟中都要培養(yǎng)出學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)素質(zhì)能力。

（一）提出問題或發(fā)現(xiàn)問題

在實際生活中都有許多與化學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，然后在老師的引導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，或由教師提出問題，由學(xué)生去思考解決問題。例如鐵生銹是一種普遍現(xiàn)象，可讓學(xué)生觀察一根生銹的鐵釘，然后教師向?qū)W生提出問題“鐵在什么環(huán)境中容易生銹及怎樣防銹？”也可由教師做一個演示實驗，然后向?qū)W生提出情境問題。通過提出問題的訓(xùn)練，學(xué)生可掌握怎樣去觀察現(xiàn)象的方法，然后能抓住現(xiàn)象的本質(zhì)提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

（二）學(xué)生能對自己或老師提出的問題進行假設(shè)、猜想

在學(xué)生自己或老師提出問題之后，學(xué)生可提出合理的各種假設(shè)。比如“鐵在什么環(huán)境中易生銹？”可由學(xué)生假設(shè)一切有可能的原因。充分調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

（三）制定合理的實驗方案

學(xué)生在提出假設(shè)之后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的假設(shè)，制定合理的實驗驗證自己的假設(shè)是否合理。制定實驗方案可由學(xué)生單獨制定，也可幾個同學(xué)共同討論制定。在訓(xùn)練初期，可由教師作出驗證實驗的案例，在學(xué)生熟悉其設(shè)計方法之后，再由學(xué)生自行設(shè)計。學(xué)生制定的實驗方案，教師要對其進行檢查，對不合理的方案，要幫助學(xué)生加以分析，從而制定出較為完善的方案。

（四）按照實驗方案，讓學(xué)生進行實驗

制定好實驗方案，讓學(xué)生按照方案進行實驗，在實驗時，要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象作好記錄。如果在制定方案時，由幾個同學(xué)共同制定的，那么這幾個同學(xué)可分為一組，在實驗時分工合作，每個同學(xué)做1一個實驗，做完之后再進行綜合。

（五）討論、交流、總結(jié)

在做完實驗之后，學(xué)生要分組討論，分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，最后總結(jié)出合理的結(jié)論，對實驗失敗的，教師要幫助分析原因，然后重做實驗，直到得出實驗結(jié)果。在討論、交流的過程中，學(xué)生的表達能力、思考能力、歸納總結(jié)能力都能得到綜合訓(xùn)練。

（六）教師點評

學(xué)生的實驗記錄及實驗結(jié)論，教師要進行評改，最后發(fā)給學(xué)生進行點評，給出較為標準的答案。有條件的學(xué)校，教師可叫學(xué)生通過上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，完善學(xué)生自己的結(jié)論。

作為一個化學(xué)教師，如果能通過自己的努力，能讓學(xué)生最大限度的發(fā)展，那將是自己最大的快樂。endprint