淺議基礎教育階段數學教師的專業化發展

安智

概要：小學數學教師專業發展問題事關小學教師的職業發展，事關我國基礎教育改革的成敗，必須引起重視。作為一名小學數學教師，我相信只要堅持從自身做起，提高數學專業素養和綜合素養，就能夠在反思和總結中不斷成長，為我國的教育事業做出自己的貢獻。

關鍵詞：小學；數學教師；專業發展；現狀分析

引言

素質教育背景下，小學數學教師專業發展應體現在文化素質、思想素質、職業素質、教育水平、創新能力等各個方面，小學數學教師專業發展的過程是一個持續不斷的過程，是數學教育理念不斷深化的過程，是不斷提高數學教學能力的過程。因此，小學數學教師應關注自身職業能力建設，將“一切為了每一位學生的發展”落到實處，深刻領悟素質教育新理念，站在時代發展的前列重新審視教師專業發展問題，在交流中反思自己的不足，在實踐中提升自己的綜合素質。

一、小學數學教師專業發展中存在的不足

隨著教育改革的深化和發展，小學數學教師專業發展也越來越快速。然而，小學數學教師專業發展中依然存在著諸多問題，主要表現為以下幾點：

（一）教師專業化重視程度不夠

專業化發展是小學數學教師專業發展的重要方向，然而，小學數學課程教學內容主要涉及到簡單的數字運算和數學應用，很多小學數學教師對數學教學重視程度不夠，這成為小學數學教師專業化發展的阻礙。

（二）教師專業素質不高

從總體上看來，學歷較高、素質較高的教師往往更愿意教初中或高中，而很多師范學生迫于無奈才選擇小學教育，尤其是在比較偏遠的農村或鄉鎮，這種現象更為突出，這就導致小學數學教師專業素質不高，知識結構跟不上時代發展需求，教師專業素質不高影響著小學數學教學的課堂教學質量，也影響著小學數學教師專業的深化發展。

（三）課堂教學效果不佳

課堂教學效果是教師綜合素質的“試金石”，而在實際的小學數學教學中，部分教師不顧學生的數學基礎和接受能力，采取“一刀切”的教學方式，對于課堂教學中出現的問題也不能夠很好的解決，教學目標不明確、教學手段單一、教學模式落后，導致課堂教學效果不佳[1]。而課堂教學效果欠佳是小學數學教師專業發展中必須解決的難題之一。

二、小學數學教師專業發展的制約因素

小學數學教師專業發展的制約性因素又狠多，概括起來主要是教師個人層面和小學學校層面兩方面：

（一）教師個人層面

教師個人發展意識淡薄。由于教師職業較為穩定，很多人歷經千辛萬苦考上了教師，從事了教師職業后，往往出現懈怠心理。一些小學數學教師的職業發展較為安逸，認為不需再努力就可以碰上一輩子的“鐵飯碗”，對自己的職業發展沒有規劃性，個人發展意識較為淡薄，尤其是從事小學數學教學工作，小學數學簡單的知識對他們缺乏挑戰性和吸引力，長期的單調的教學生活似乎磨滅了他們的個人發展意識。

（二）學校層面

小學學校對小學數學教師專業發展不夠重視。很多小學學校往往將著眼點放在學生身上，想方設法提高小學生的各方面的素質，其實，小學數學教師的發展也需要“特殊照顧”，教師的發展同小學生的發展一樣，也需要學校及教育行政主管部門的投資、培訓和考核，而這往往成為小學學校的空白。

三、小學數學教師專業發展策略分析

小學數學教師專業發展是擺在小學數學教師面前的重要課題，必須引起每一位小學數學教師的重視。作為小學數學教師，我們必須站在人民教師的角度，重新審視自己的專業發展方向，并向著既定目標不斷努力。小學數學教師應從哪些方面自覺實現教師專業發展呢？

（一）堅定職業理想，做好職業發展規劃

身為教師，必須熱愛自己的工作崗位，熱愛學生，堅定職業理想，為自己做好職業生涯規劃，只有這樣，才能夠自覺地向著既定目標努力。

每一名小學數學教師在確定自己從事小學數學教學工作后，要樹立起高度的責任感和使命感，為每一堂小學數學課做好充分的準備，同時，要樹立起崇高的職業理想，將小學數學教學工作上升到育人的高度，要從國家和民族的高度來看待自己的教學工作，認識到自己的人生價值，并為以后的專業發展做一個職業生涯發展規劃，以此督促自己力求上進。

（二）多方面學習，提升綜合素養

小學數學教師所要掌握的不僅僅是數學專業方面的知識，還要學習心理學知識、文學知識、教育學知識、歷史知識等等，多方面學習，全面提升自身的綜合素養。

為了提高小學生的數學學習興趣，小學數學教師就應了解小學生的心理特點，根據不同年齡階段的學生的心理狀況、智力結構制定不同的教學模式，選擇學生喜聞樂見的教學組織方式，培養小學生的良好的學習習慣。比如，在學習北師大版小學二年級下冊的《測量》時，我深刻地認識到小學二年級的學生活潑好動，如果僅靠課堂講解難以引起小學生的學習興趣，所以，我將全班分成幾個小組，每個小組測量不同的物體，并隨時最好測量記錄，最后將測量過程和測量結果以測量報告的形式呈現出來，這樣的教學方式符合了小學生的年齡和心理特征，不僅激發了小學生的數學學習興趣，而且培養了小學生的團隊合作意識。

（三）總結和反思，促進教師專業成長

教師的知識結構和教學經驗是在總結和反思中不斷成長和發展的，為此，每一名小學數學教師應對每一堂課進行總結，找出課堂教學中的閃光點和不足之處，以揚長避短，不斷進行自我調整[5]。比如，在學習完《統計》之后，要對課堂教學進行反思：學生們學會統計了嗎？我在課堂教學中運用了什么樣的教學方式？這樣的教學方式是否符合小學生的身心特征？我還可以運用什么樣的教學方式能夠讓小學生更加深刻的認識和理解統計知識？這堂課中，小學生的表現怎樣？每一次反思和總結的過程都是促使教師專業成長的過程。因此，小學數學教師應根據實際情況不斷反思、深入研究、自我調整，包括課程目標的設置、教學方法的優化、教學結果的檢測等等，全面提升教師綜合教學能力。

同時，小學數學教師也要引導小學生自覺對問題的本質進行重新剖析，反思自己發現解題念頭的經歷，抽取解決問題的關鍵，總結解題過程的經驗與教訓，反思解題過程的成敗得失及其原因；教師必須引導學生善于在解題后進行反思，評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。

參考文獻：

[1]畢曉明.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J]，時代教育·教育教學，2012（06）

[2張明成.關于小學數學教師專業發展的調查分析[J]，中國教師，2013（05）

[3]李娜.天津市小學數學教師專業發展現狀調查研究[J]，繼續教育研究，2012（08）endprint