小學生挫折心理對內隱自尊影響的實證研究

李葉

摘要：本研究以36名小學四年級學生為被試，通過內隱聯想測驗來測量內隱自尊，探討小學生挫折心理對其內隱自尊的影響。研究結果表明：內隱自尊效應普遍存在，具有跨年齡的一致性；挫折心理的誘發使內隱自尊水平有一定程度的降低，但并不顯著。

關鍵詞：小學生；挫折心理；內隱自尊；內隱聯想測驗

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0118

一、問題提出

《心理學大詞典》[1]中提出，挫折（Frustration）是在從事有目的的活動過程中遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現、需要不能滿足時的情緒狀態，主觀方面的挫折即指挫折心理。小學生生理和心理均不成熟，對待挫折十分敏感。據研究[2]，小學生的挫折主要來自于學習生活、課外生活及家庭生活三方面，其中，對待學習生活挫折的心理反應最敏感。

自尊是指個體對于自我的情感性評價[3]。自尊通常指外顯自尊，對它的測量使用量表，但由于被試在填寫時可能表現出社會取向性，結果并不十分可靠，所以我們轉向對內隱自尊的研究。Greenwald和Banaji（1995）提出了內隱自尊（Implicit esteem）的概念[4]，即在評價同自我相關的事物時，一種通過內省不能確認的自我態度效應，無意識且相對不受控制。

對內隱自尊測量主要采用內隱聯想測驗（Implicit Association Test，以下簡稱IAT），是通過計算機化的分類任務[5]，測量概念詞和屬性詞之間自動化聯系緊密程度，從而測量內隱自尊的相對強度。測驗包括兩種分類任務，分別是相容任務和不相容任務。內隱自尊的指標是兩種任務的反應時之差，差越大，內隱自尊水平越高。根據之前的研究[6]，不相容任務的反應時往往大于相容任務，這種現象被稱為內隱自尊效應，即人們通常會把自我和積極的形容相聯系。

希金斯的自我差距理論[8]提出，個體本身存在兩種自我標準，一種是想要成為的理想自我，另一種是現實生活中的真實自我，二者的差距使個體產生消極情緒，從而使自尊降低。彭洪年（2014）的研究[9]指出，挫折心理誘發前后個體的內隱自尊的變化不顯著，但仍有一定程度的降低。所以，挫折心理會導致內隱自尊水平降低。

綜上所述，本研究旨在考察小學生挫折心理對其內隱自尊的影響，研究假設為：1. 挫折心理誘發組和未誘發組的內隱自尊效應顯著。2. 挫折心理誘發組的被試內隱自尊水平低于挫折心理未誘發組。

二、研究方法

1. 預實驗：檢驗挫折心理誘發效果

（1）研究對象和研究設計

采用方便取樣選取朔州市某小學四年級學生共35人，男生17人，女生18人，年齡為10.15歲（SD=0.52）。研究為單因素兩水平被試間設計

（2）實驗材料和工具

①自制測驗卷

四年級語文作文題一道

②詞性判斷測試卷

選取蔡華儉內隱自尊相關研究[7]中的概念詞和屬性詞各30個

③情緒自評卡

彭洪年（2014）在實驗中[9]評價挫折情境引發情緒效果的評分工具。選取愉快、開心、低沉、悲傷四個詞語，前兩個是正性情緒項目，后兩個為負性情緒項目。每個項目都采用7點評分，1表示“一點也不”，7表示“極其符合”。

（3）實驗程序

實驗程序如圖1所示。

①情緒自評，在給定的四個詞語中選擇一個最貼合自己當時情緒的詞語。②做自制卷，并寫上自己應得的分數后統一收回。測驗開始前，實驗者強調測驗得分高將獲得獎勵，得分低的同學將受到批評。③被試做詞性判斷試卷，實驗者將自制測試卷隨機分為兩組，控制組的試卷分數與被試自評分數相等，實驗組的試卷分數只有被試自評分數的一半。④實驗者收回詞性判斷測驗，公布分數，并要求成績差的同學起立。⑤被試再次情緒自評，在每一個項目上評分。⑥實驗者解釋實驗過程，并向實驗組被試發放巧克力，向所有參與者發放糖果。

（4）數據處理

剔除初始情緒是愉快或開心的數據，最終得到有效被試34人，男生17人，女生17人。將數據錄入SPSS17.0，分別統計實驗組和控制組被試的正向和負向情緒分，并分別做獨立樣本t檢驗。

（5）實驗結果

結果如表1所示：

由上表可得，與控制組相比，實驗組被試的積極情緒顯著下降（t=2.963，p=0.000），消極情緒顯著上升（t=-8.698，p=0.000），說明本實驗挫折心理誘發成功。

2. 正式實驗：挫折心理對內隱自尊的影響

（1）研究對象和研究設計

采用方便取樣選取朔州市某小學四年級學生36名，男生18人，女生18人，年齡10.43歲（SD=0.61）。均熟悉計算機操作，之前未參加過類似實驗。研究為單因素被試間設計。

（2）實驗材料和工具

①自制測驗卷

四年級語文作文題一道。

②詞性判斷測試卷

選取蔡華儉詞匯表中的詞匯共四十個。

③評價性IAT程序

IAT程序由Inquisit5自行編寫。

選取預實驗詞性判斷測驗中判斷正確率100%的自我、非我、積極、消極詞各10個，作為正式試驗IAT程序中的概念詞和屬性詞。最終所用詞匯見表2。

IAT程序見表3。程序共7部分，其中4、7兩部分為正式實驗，無反饋，其余五部分為練習部分，有反饋，即若回答錯誤，屏幕正中央出現一個紅色的“x”，只有按正確鍵后測驗才能繼續進行。為避免相容分類與不相容分類出現先后順序的影響，共編制兩個IAT程序，IAT1先相容分類后不相容分類，IAT2剛好相反。endprint

④實驗程序

實驗程序如圖2所示。

公布完分數后將兩組被試隨機分為兩部分，隨機分配進行IAT1和IAT2兩個程序，其余步驟與預實驗相同。

（5）數據處理

剔除無效數據，最終得到有效被試33人，男生17人，女生16人。

根據Greenwald的統計方法進行數據的處理。將數據錄入SPSS17.0，分別計算相容與不相容反應時的平均值，求出二者的差值即被試內隱自尊效應值。

分別對實驗組和控制組中相容任務和不相容任務的平均反應時進行描述統計，并進行配對樣本t檢驗，并對不同組別被試的內隱自尊效應值進行獨立樣本t檢驗。

三、研究結果

1. 誘發與未誘發挫折心理兩組內隱自尊效應的存在性檢驗

研究結果見表4。

從上表可得，不論被試是否被誘發挫折心理，他們對相容任務即“自我——積極、非我——消極”反應時都顯著低于他們對不相容任務的反應時，說明內隱自尊效應存在。

2. 挫折心理是否誘發對于內隱自尊的影響

研究結果見表5。

從上表可得，與未誘發挫折心理的控制組相比，誘發了挫折心理的實驗組的被試的內隱自尊效應值更低，但是兩組被試內隱自尊水平不存在顯著差異。

四、討論

1. 控制組與實驗組內隱自尊效應的存在性分析

由表4-1可知，無論是否誘發挫折心理，被試相容任務的反應時都顯著低于不相容任務。

結果與前人研究一致，內隱自尊效應普遍存在，不受年齡影響。研究體現了小學生在自我認知中更加傾向于將自我與積極聯系。金盛華[10]的自我價值定向理論提出了自我價值保護的概念，即個體心理活動的各個方面都存在一種防止自我價值遭到否定的自我支持優勢心理傾向，以此來保護個體自我價值的確立。為了保護自我價值，個體會建構一種積極正向的自我概念。

2. 挫折心理的誘發對于內隱自尊影響的分析

由表4-2可知，被試在挫折心理誘發時，內隱自尊水平下降，但并未達到統計上的顯著。

被試在挫折心理誘發時，內隱自尊水平有所下降。Epstein（1985）提出的認知——體驗理論[11]認為，個體有兩種信息處理系統，一種理性，一種由情緒驅動。兩種系統的啟動是由當時情境下個體擁有的認知資源是否充分決定，當認知資源充分，個體會使用理性的處理方式，當認知資源匱乏，則選擇感性的處理方式。小學生對待挫折方式一般較為積極，所以當被試的挫折心理誘發，他們希望自己在接下來的測驗中表現好，喚醒水平較高，充分調動了認知資源，使用了理性的方式處理，故內隱自尊效應起到的作用有所限制，內隱自尊的水平下降[9]（彭洪年，2014）。

被試的內隱自尊水平雖有下降，但并不顯著。在Wilson（2000）提出的雙重態度理論[12]中，個體從內隱和外顯兩個層面上對事物進行評價。當個體在評價過程中產生新的態度時，之前的態度并未消失，而是進入內隱層面成為一種內隱態度。當被試挫折心理誘發時，他們對自己產生了新的態度，但新的態度未完全進入內隱層面，因此內隱自尊水平下降并不顯著。

五、結論

本研究探討了小學生挫折心理對于內隱自尊的影響，結果發現：1. 內隱自尊效應普遍存在，具有跨年齡一致性；2. 挫折心理的誘發使內隱自尊水平有一定程度的降低，但并不顯著。

參考文獻：

[1] 朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[2] 宋 寧.小學生挫折心理初探[J].上海教育科研，1988（5）.

[3] SmeslerNJ. Self-esteem and social problems. An introduction.[M]. Berkeley： University of California Press， 1989.

[4] Greenwald AG， Banaji M R. Implicit Social Cognition： Attitudes， Self- Esteem and Stereotypes [J]. Psychological Review，1995.

[5] Greenwald A G， Mc Ghee E， Schwartz J L K. Measuring Individual Differences in Implicit Cognition： The Implicit Association Test [J]. Journal of Personality and Social Psychology， 1998.

[6] Greenwald A G， Farham S D. Using the implicit association test to measure self- esteem and self- concept[J]. Journal of Personality and Social Psychology， 2000.

[7] 蔡華儉.內隱自尊效應及內隱自尊與外顯自尊的關系[J].心理學報，2003.

[8] 俞國良.社會心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[9] 彭洪年.挫折情境對外顯自尊及內隱自尊影響的實證研究[D].湖南：湖南師范大學，2014.

[10] 金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[11] Epstein. S. the implications of cognitive-experiential self-theory for research in social psychology and personality[J]. Journal for the theory of social behavior，1985.

[12] Wilson T.D.， Lindsey S.， Schooler T.Y. A model of dual attitudes[J]. Psychological Review，2000.

（作者單位：山西省太原師范學院教育系應用心理學專業 030619）endprint