“互聯網+”時代涉海高校海洋課程聯盟發展探析

王偉　李云凱　田春艷

摘要 本文以“互聯網+”為時代背景，結合當今國內外高等院校課程設計和演變的趨勢，探究了我國涉海高校發展課程聯盟的可行性及其重大意義。同時，指出了課程建設存在的問題以及亟需解決的問題。本文闡述的觀點和方法可為當今高等院校建立相關行業聯盟，加強課程建設，提高教學質量提供參考。

關鍵詞 “互聯網+”；涉海高校；海洋課程聯盟；發展

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）16-0276-03

Abstract Based on the“Internet +”as the background，this paper combined with current construction and development trend of the courses of domestic and foreign university，the feasibility and significance of courses union of domestic sea-related university were investigated.Meanwhile，it pointed out the urgent problems to be solved in the course construction.The viewpoint and method of this paper could provide the reference for establishing the professional union，strengthening the course construction and improving the quality of teaching.

Key words "internet+"；sea-related university；ocean courses union；development

“互聯網+”已經成為當下風靡全國的熱點詞匯。“互聯網+”是新經濟形態的代表，即在生產要素配置過程中充分發揮互聯網的快速集成和深度優化作用，將互聯網的創新成果與經濟社會各個領域有機融合，帶動實體經濟創新力和生產力，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態[1]。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，國家總理李克強也在政府工作報告中首次提出了“互聯網+”行動計劃，要求制定“互聯網+”行動計劃，從而正式開啟了“互聯網+”時代。作為高等教育大國，如何充分合理利用“互聯網+教育”，使我國逐漸成為高等教育強國，是擺在高等教育面前的機會，更是嚴峻的挑戰。

在中國，由于地區間的經濟、文化等方面發展狀況不同，教育資源分布極為不均衡，很大一部分求學者難以承擔高昂的求學成本。在“互聯網+教育”時代，出現了一種新興教育和學習模式——大型開放式網絡課程，簡稱MOOC（massive open online courses），其最終的目標是整合全球最優質的教育學習資源，傳播到世界上最偏遠地區，為我國甚至全球的教育普及化帶來飛躍式發展機會。MOOC中的課堂學習模式改變了傳統的以班級為載體的授課形式，將教育散播到高校高深的院墻之外，促進了學習和教育方面的知識共同體——課程聯盟的誕生[2]。

目前我國以海洋大學命名的高校一共有5所，而開設海洋相關專業的高校卻多達數10所。作為海洋類高校，應該充分利用“互聯網+教育”，發揮MOOC的積極作用，搭建涉海高校課程聯盟。這種行業聯盟能夠降低獲取優質教育資源的成本，使優質教育資源達到真正的共建共享，全面提高我國海洋類高校課程建設水平，使學生成為真正的受益者[3]。

1 涉海高校海洋課程聯盟建設的意義

1.1 促進海洋教育國際化

2005年國際大學聯合會（IAU）的全球調查報告對教育國際化下的定義是：教育國際化指的是將跨文化的、國際的、全球的觀念，從國家、教育行業和學校等3個層面整合到高等教育的目的、功能和傳播方式的過程。MOOC的出現為中國海洋教育的國際化提供了一條新的路徑。通過加入國際MOOC平臺和自建開放MOOC平臺，國內的優秀海洋院校得以向全球展示自己的實力，為中國在全球教育產業內追趕發達國家提供助力。國內海洋院校通過建設課程聯盟組團發展，也使得相互之間可以取長補短，在與世界各地海洋院校的競爭中掌握更多的籌碼。

1.2 推動海洋教育教學模式創新

教師在講臺上講，學生在講臺下聽，傳統的傳授式教學模式以其低效率、難監控、難評價的特點，一直飽受詬病。MOOC是推動改變傳統教學模式的催化劑。MOOC理念下的教學不再受傳統的教授式的課堂模式的限制，更著重于培養一些當代學生應該具備的通用能力，例如，培養學生探索未知和真理的興趣和學習能力，大量應用一些現代學校不常見的學習模式，如協作學習、挑戰學習等，旨在興趣和素質培養。這種創新式課堂模式無疑將成為我國高等院校在教學領域的發展趨勢，并為正確引導學生獲取知識和技能提供源源不斷的力量。在“互聯網+教育”大背景下，海洋院校應緊跟改革方向與潮流，積極開創高效網絡學習、混合制學習以及翻轉課堂等創新性教學模式，并將其有機融合到課堂教學和人才培養中去。

1.3 推動海洋教育課程質量提高

課程質量是學校安身立命之本，受MOOC的影響，重新定義質量評價。在技術的發展推動下，海洋教育會越來越多樣化，社會對海洋教育的需求也越來越個性化。在MOOC平臺的學習者可謂海量，如何滿足海量學生的個性化學習需求，突出學生主體位置，對教師、海洋院校來說都是很大挑戰。在MOOC影響下，人們獲取知識的渠道也越來越自由，非正式學習在現代人終身學習中的重要性不言而喻，這也對教師提出了更高的職業要求。只有廣大教師真正投入到課程建設中，深入研究課程設計，使課程達到MOOC建設標準并能夠共建共享，最終切實提高課程質量。endprint

1.4 提升海洋院校教育教學水平

不斷提高教育教學質量，培養優秀的海洋高級專門人才，是海洋類高校的核心任務。通過搭建涉海高校課程聯盟，不斷推動能夠使優質課程資源共建共享，而且課程質量的提高，不但使學生受益，也改變了教師的授課理念，也提高了教師的教學水平，更促進了我國海洋高等院校整體教育教學質量的提升。

2 國內外課程聯盟的發展狀況

2.1 國外課程聯盟的發展現狀

2.1.1 十大聯盟（Big Ten Conference）。創立于1896年的十大聯盟是美國大學體育聯合會（NCAA）下屬大學體育聯盟，旨在加強校際間體育交流，屬于美國第一級別的體育聯盟。成立之初由7個大學成員組成，20世紀初又有3所大學陸續加入，因而被稱為十大聯盟。截至2013年，十大聯盟的常規成員包括伊利諾伊大學、密歇根大學、明尼蘇達大學、普渡大學、威斯康星大學、印第安納大學、愛荷華大學、俄亥俄州立大學、密歇根州立大學、賓夕法尼亞州立大學、內布拉斯加大學林肯分校、馬里蘭大學、羅格斯大學和西北大學等14所高等院校[4]。

2.1.2 常春藤盟校（The Ivy League）。常春藤盟校是指美國東北部8所頂尖高等學府，包括哈佛大學、哥倫比亞大學、康奈爾大學、布朗大學、達特茅斯學院、賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學及耶魯大學。這8所學校都是美國最頂尖、入學難度最大、全世界接受捐款最多的學府，吸引了最優秀的學生與師資，成為一流大學聯盟的代表。

2.2 國內課程聯盟的分類

目前，我國關于大學間課程聯盟和互認學分的實踐還處在摸索階段。課程聯盟的實踐分為行政區域內合作協議和跨行政區域合作協議2類。

2.2.1 行政區域內合作協議。2011年11月16日，南京大學、南京財經大學、南京郵電大學、南京中醫藥大學和南京師范大學5所高校利用校區相對集中的優勢，構建一體化教學平臺，摸索高校聯合培養人才的新模式。高校聯盟充分利用各盟校課程、師資等資源優勢，在相同或相近專業實施人才聯合培養計劃。開展學生第二校園交換學習的嘗試，交換生可以在聯盟內任一學校進行學習。同時，構建學分互認平臺，聯盟高校相互認可交換生在聯盟內其他學校學習和交流期間取得的課程成績與學分，在相同或相近專業的基礎上納入人才培養方案。

2012年4月，上海高校課程中心平臺建成，其由上海市教委發起、上海30多所高校加盟。其服務對象是聯盟高校在校大學生，所修得學分各個學校均能得到認可，其目標是促進教學模式改革、實現教育資源共享[5]。2013年1月9日，由7所本科高校組成的南寧本科院校課程聯盟在廣西大學正式成立。該課程聯盟由廣西大學提議成立，倡議得到自治區教育廳的大力支持，廣西醫科大學、廣西民族大學、廣西中醫藥大學、廣西師范學院、廣西藝術學院、廣西財經學院等高校熱烈響應。課程聯盟以平等自愿、互惠互利、發揚特色、協同發展為原則，構建優質課程資源庫和教育教學資源共享平臺，開展學校間學生互訪活動以及學分、成績互認等。

2.2.2 跨行政區域合作協議。2011年4月8日，上海、江蘇、浙江三方教育部門在上海簽署《長三角地區高校學分互認協議》，正式啟動長三角地區高校學分互認計劃。首先，各高校提前規劃本校能接收的交換生的專業、人數及要求，上報三省協調小組辦公室核定，經核實后下達至聯盟參與的各高校。其次，由高校向三省聯席辦公室上報辦班計劃，包括內容、規模、時間、要求等，經批準后對聯盟高校學生開放，從而實現跨行政區域的學分互認。2013年4月，在重慶大學成立了中國東西部高校課程共享聯盟，北京航空航天大學、中國人民大學、北京理工大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學、復旦大學、重慶大學、四川大學、蘭州大學等29所高校首批簽約加入課程共享聯盟[6]。

3 課程聯盟存在的問題與建設需求

3.1 存在的問題

受制于教學制度、教學模式、教學條件等因素，高校課程資源共享建設仍然存在一些亟待解決的問題。

3.1.1 線下課程。國內線下課程聯盟因依賴于傳統的教室資源，其時間、地點、內容和進程都相對固定化、形式化，無法適應多變的教學內容和方法；學生不能根據實際情況自由選擇學習的時間、地點，使學生的獨立性與自主性受到很大限制。

3.1.2 線上課程。線上課程聯盟往往更加重視知識方面的學習，輕視了對學生應用能力的培養，填鴨式教學模式忽視了學生實踐能力的培養。線上課程聯盟因缺乏相關模式和管理體制等多方面的原因，不能很好地履行職能，一定程度上制約了課程聯盟的建設與發展。

3.1.3 教師的教育思想觀念落后?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：振興民族的素質在于教育，振興教育的希望在于教師。在大力推進和建設課程聯盟的今天，學校缺乏激勵機制，教師的教育思想、教育觀念難以適應教育改革的要求，這種現象嚴重削弱了課程聯盟改革的源動力。

3.2 建設需求

自20世紀90年代末以來，組織變革中的一個關鍵方向是戰略聯盟與合作。戰略聯盟指的是為實現某種共同的戰略目標，在2個或者2個以上的組織或特定部門之間，通過協議或者聯合組織等方式而聯結的一種聯合體，突出系統思想，收到1+1>2的效果。戰略聯盟是經濟全球化大背景下的必然產物，同時也為傳統競爭模式帶來了挑戰。戰略聯盟帶來的整體巨大效益，也為海洋教育改革帶來了契機。從海洋教育自身情況來看，其在發展進程中所面臨的諸多問題，必須走聯合之路。

3.2.1 最大限度滿足學生接受高質量海洋教育需求。海洋教育已經進入普及化、大眾化發展階段，學生的學習需求呈多樣化特點。為滿足學生多樣化學習需求，接受高質量海洋教育，成為高校亟待解決的問題。目前，傳統大學與非大學教育機構的割裂，學術導向與教育導向使大學與大學之間相互封閉與保守，限制了學生獲取學習機會的多方向性、多選擇性。因此，高校之間拆除圍墻、互通有無、取長補短，有利于滿足學生的學習需求，為高校發展奠定基礎。endprint

3.2.2 最大程度發揮資源效益、減少浪費的需求?，F階段，教育資源緊張是各國海洋院校普遍存在的難題。開展戰略聯盟，促進不同優勢高校間優勢互補，強強聯合，從而充分發揮各自的優勢。科學研究領域，把有限的資金集中用在最有利的地方；在教學領域，讓學生體驗不同高校優秀教師的教學；在高校與企業的聯絡方面，能夠組成優秀的團隊，承擔更多、更復雜的課題，為相關企業提供更多的服務。

3.2.3 增強在教育市場競爭力，取得優勢地位的需求。目前，國際教育服務貿易快速發展。在美國，教育服務貿易已經成為其第二大出口貿易項目；英國迎來了22.5萬海外留學生，成為最受歡迎的留學目的地國家。教育市場競爭日益激烈，要在國際教育服務市場中取得可觀的市場份額，僅靠一個學校的單打獨斗難以形成局面，迫切需要不同優勢的海洋教育實體優勢互補，強強聯合，才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

4 建立涉海高校海洋課程聯盟展望

海洋院校之間建立戰略聯盟與合作，不僅是各高校將擁有的優勢集合起來，改變過去相互脫離、分散的局面，而且加大了系統間的滲透性，避免了資源重復建設而造成的浪費，為海洋院校的發展注入了活力，也為海洋教育少花錢、多辦事奠定了良好的基礎。根據目前國內高校建設水平和布點情況，將由中國海洋大學與大連海洋大學共同發起成立中國涉海高校海洋課程聯盟（以下簡稱聯盟）。通過區域聯盟機制，匯集成員優勢，建設優秀課程，遴選優秀教師，促進優質資源共享，推動課程教學改革，完善智慧教育體系，為海洋院校學生及社會學員提供課程學習的選擇和服務。

對于學生而言，有利于學生接觸更廣泛的學科，獲得更高質量、更全面的教育。在高校戰略聯盟與合作范疇下，學生還可以利用學術性與海洋性教育機構相互溝通的立交橋，得到更多的選擇機會，避免傳統格局下的固定化、模式化學習，為自己的個人成長規劃出更合理更通暢的路徑。

對于學校而言，課程互選、學分互認制度的推行，有助于發揮優質教育教學資源的輻射和示范作用；資本、智力和服務資源的共享，有效地控制了教育成本，也使一直以來孤軍奮戰的院校之間形成合力，推出高質量的教育產品，為全面推進素質教育開辟新途徑。建立戰略聯盟與合作，大大加強了高校教學和科研能力，也有效拓展了教育領域的發展。此外，也有利于在聯盟高校間形成統一的發展戰略，在日益激烈的教育市場競爭面前具有更強的競爭力。

課程聯盟的建設將重組眾高校的教學過程，放大教學效果，擴大受眾范圍，進一步凸顯教育的作用，進一步落實課程教育中心地位，進一步借助于互聯網加強高校為社會服務的功能，使課程聯盟不但在全日制教育，而且在海洋培訓、成人教育、社區教育、終身教育、老年教育等方面發揮越來越重要的作用，課程聯盟服務社會將大有所為。

5 參考文獻

[1] 中國電子學會.互聯網+[EB/OL].（2017-05-08）[2017-05-02].http：//baike.so.com/doc/7869991-8144086.html.

[2] 馬金鐘，于茂春.MOOC視域下高校課程聯盟的發展探析[J].延邊大學學報，2014（6）：126-131.

[3] 蔡慧.行業特色高校MOOC聯盟初探[J].煤炭高等教育，2015（2）：62-66.

[4] 鐘秉，林方芳.“慕課”發展與大學人才培養模式改革[J].中國高等教育，2015（21）：24-28.

[5] 管會生，高青松，張明潔. MOOC 浪潮下的高校課程聯盟[J].高等理科教育，2014（1）：44-52.

[6] 張國圣.東西部高校成立課程共享聯盟[N].光明日報，2013-05-01（001）.endprint