“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代涉海高校海洋課程聯(lián)盟發(fā)展探析

王偉　李云凱　田春艷

摘要 本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時(shí)代背景，結(jié)合當(dāng)今國內(nèi)外高等院校課程設(shè)計(jì)和演變的趨勢，探究了我國涉海高校發(fā)展課程聯(lián)盟的可行性及其重大意義。同時(shí)，指出了課程建設(shè)存在的問題以及亟需解決的問題。本文闡述的觀點(diǎn)和方法可為當(dāng)今高等院校建立相關(guān)行業(yè)聯(lián)盟，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；涉海高校；海洋課程聯(lián)盟；發(fā)展

中圖分類號 G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）16-0276-03

Abstract Based on the“Internet +”as the background，this paper combined with current construction and development trend of the courses of domestic and foreign university，the feasibility and significance of courses union of domestic sea-related university were investigated.Meanwhile，it pointed out the urgent problems to be solved in the course construction.The viewpoint and method of this paper could provide the reference for establishing the professional union，strengthening the course construction and improving the quality of teaching.

Key words "internet+"；sea-related university；ocean courses union；development

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)下風(fēng)靡全國的熱點(diǎn)詞匯。“互聯(lián)網(wǎng)+”是新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的代表，即在生產(chǎn)要素配置過程中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的快速集成和深度優(yōu)化作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)融合，帶動實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[1]。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，國家總理李克強(qiáng)也在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，要求制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，從而正式開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。作為高等教育大國，如何充分合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使我國逐漸成為高等教育強(qiáng)國，是擺在高等教育面前的機(jī)會，更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在中國，由于地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展?fàn)顩r不同，教育資源分布極為不均衡，很大一部分求學(xué)者難以承擔(dān)高昂的求學(xué)成本。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，出現(xiàn)了一種新興教育和學(xué)習(xí)模式——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱MOOC（massive open online courses），其最終的目標(biāo)是整合全球最優(yōu)質(zhì)的教育學(xué)習(xí)資源，傳播到世界上最偏遠(yuǎn)地區(qū)，為我國甚至全球的教育普及化帶來飛躍式發(fā)展機(jī)會。MOOC中的課堂學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的以班級為載體的授課形式，將教育散播到高校高深的院墻之外，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和教育方面的知識共同體——課程聯(lián)盟的誕生[2]。

目前我國以海洋大學(xué)命名的高校一共有5所，而開設(shè)海洋相關(guān)專業(yè)的高校卻多達(dá)數(shù)10所。作為海洋類高校，應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，發(fā)揮MOOC的積極作用，搭建涉海高校課程聯(lián)盟。這種行業(yè)聯(lián)盟能夠降低獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的成本，使優(yōu)質(zhì)教育資源達(dá)到真正的共建共享，全面提高我國海洋類高校課程建設(shè)水平，使學(xué)生成為真正的受益者[3]。

1 涉海高校海洋課程聯(lián)盟建設(shè)的意義

1.1 促進(jìn)海洋教育國際化

2005年國際大學(xué)聯(lián)合會（IAU）的全球調(diào)查報(bào)告對教育國際化下的定義是：教育國際化指的是將跨文化的、國際的、全球的觀念，從國家、教育行業(yè)和學(xué)校等3個(gè)層面整合到高等教育的目的、功能和傳播方式的過程。MOOC的出現(xiàn)為中國海洋教育的國際化提供了一條新的路徑。通過加入國際MOOC平臺和自建開放MOOC平臺，國內(nèi)的優(yōu)秀海洋院校得以向全球展示自己的實(shí)力，為中國在全球教育產(chǎn)業(yè)內(nèi)追趕發(fā)達(dá)國家提供助力。國內(nèi)海洋院校通過建設(shè)課程聯(lián)盟組團(tuán)發(fā)展，也使得相互之間可以取長補(bǔ)短，在與世界各地海洋院校的競爭中掌握更多的籌碼。

1.2 推動海洋教育教學(xué)模式創(chuàng)新

教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式以其低效率、難監(jiān)控、難評價(jià)的特點(diǎn)，一直飽受詬病。MOOC是推動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的催化劑。MOOC理念下的教學(xué)不再受傳統(tǒng)的教授式的課堂模式的限制，更著重于培養(yǎng)一些當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的通用能力，例如，培養(yǎng)學(xué)生探索未知和真理的興趣和學(xué)習(xí)能力，大量應(yīng)用一些現(xiàn)代學(xué)校不常見的學(xué)習(xí)模式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)等，旨在興趣和素質(zhì)培養(yǎng)。這種創(chuàng)新式課堂模式無疑將成為我國高等院校在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，并為正確引導(dǎo)學(xué)生獲取知識和技能提供源源不斷的力量。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，海洋院校應(yīng)緊跟改革方向與潮流，積極開創(chuàng)高效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合制學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，并將其有機(jī)融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去。

1.3 推動海洋教育課程質(zhì)量提高

課程質(zhì)量是學(xué)校安身立命之本，受MOOC的影響，重新定義質(zhì)量評價(jià)。在技術(shù)的發(fā)展推動下，海洋教育會越來越多樣化，社會對海洋教育的需求也越來越個(gè)性化。在MOOC平臺的學(xué)習(xí)者可謂海量，如何滿足海量學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生主體位置，對教師、海洋院校來說都是很大挑戰(zhàn)。在MOOC影響下，人們獲取知識的渠道也越來越自由，非正式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，這也對教師提出了更高的職業(yè)要求。只有廣大教師真正投入到課程建設(shè)中，深入研究課程設(shè)計(jì)，使課程達(dá)到MOOC建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并能夠共建共享，最終切實(shí)提高課程質(zhì)量。endprint

1.4 提升海洋院校教育教學(xué)水平

不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的海洋高級專門人才，是海洋類高校的核心任務(wù)。通過搭建涉海高校課程聯(lián)盟，不斷推動能夠使優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，而且課程質(zhì)量的提高，不但使學(xué)生受益，也改變了教師的授課理念，也提高了教師的教學(xué)水平，更促進(jìn)了我國海洋高等院校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 國內(nèi)外課程聯(lián)盟的發(fā)展?fàn)顩r

2.1 國外課程聯(lián)盟的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1 十大聯(lián)盟（Big Ten Conference）。創(chuàng)立于1896年的十大聯(lián)盟是美國大學(xué)體育聯(lián)合會（NCAA）下屬大學(xué)體育聯(lián)盟，旨在加強(qiáng)校際間體育交流，屬于美國第一級別的體育聯(lián)盟。成立之初由7個(gè)大學(xué)成員組成，20世紀(jì)初又有3所大學(xué)陸續(xù)加入，因而被稱為十大聯(lián)盟。截至2013年，十大聯(lián)盟的常規(guī)成員包括伊利諾伊大學(xué)、密歇根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、普渡大學(xué)、威斯康星大學(xué)、印第安納大學(xué)、愛荷華大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校、馬里蘭大學(xué)、羅格斯大學(xué)和西北大學(xué)等14所高等院校[4]。

2.1.2 常春藤盟校（The Ivy League）。常春藤盟校是指美國東北部8所頂尖高等學(xué)府，包括哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、布朗大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)及耶魯大學(xué)。這8所學(xué)校都是美國最頂尖、入學(xué)難度最大、全世界接受捐款最多的學(xué)府，吸引了最優(yōu)秀的學(xué)生與師資，成為一流大學(xué)聯(lián)盟的代表。

2.2 國內(nèi)課程聯(lián)盟的分類

目前，我國關(guān)于大學(xué)間課程聯(lián)盟和互認(rèn)學(xué)分的實(shí)踐還處在摸索階段。課程聯(lián)盟的實(shí)踐分為行政區(qū)域內(nèi)合作協(xié)議和跨行政區(qū)域合作協(xié)議2類。

2.2.1 行政區(qū)域內(nèi)合作協(xié)議。2011年11月16日，南京大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)和南京師范大學(xué)5所高校利用校區(qū)相對集中的優(yōu)勢，構(gòu)建一體化教學(xué)平臺，摸索高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式。高校聯(lián)盟充分利用各盟校課程、師資等資源優(yōu)勢，在相同或相近專業(yè)實(shí)施人才聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃。開展學(xué)生第二校園交換學(xué)習(xí)的嘗試，交換生可以在聯(lián)盟內(nèi)任一學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)平臺，聯(lián)盟高校相互認(rèn)可交換生在聯(lián)盟內(nèi)其他學(xué)校學(xué)習(xí)和交流期間取得的課程成績與學(xué)分，在相同或相近專業(yè)的基礎(chǔ)上納入人才培養(yǎng)方案。

2012年4月，上海高校課程中心平臺建成，其由上海市教委發(fā)起、上海30多所高校加盟。其服務(wù)對象是聯(lián)盟高校在校大學(xué)生，所修得學(xué)分各個(gè)學(xué)校均能得到認(rèn)可，其目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)模式改革、實(shí)現(xiàn)教育資源共享[5]。2013年1月9日，由7所本科高校組成的南寧本科院校課程聯(lián)盟在廣西大學(xué)正式成立。該課程聯(lián)盟由廣西大學(xué)提議成立，倡議得到自治區(qū)教育廳的大力支持，廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等高校熱烈響應(yīng)。課程聯(lián)盟以平等自愿、互惠互利、發(fā)揚(yáng)特色、協(xié)同發(fā)展為原則，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫和教育教學(xué)資源共享平臺，開展學(xué)校間學(xué)生互訪活動以及學(xué)分、成績互認(rèn)等。

2.2.2 跨行政區(qū)域合作協(xié)議。2011年4月8日，上海、江蘇、浙江三方教育部門在上海簽署《長三角地區(qū)高校學(xué)分互認(rèn)協(xié)議》，正式啟動長三角地區(qū)高校學(xué)分互認(rèn)計(jì)劃。首先，各高校提前規(guī)劃本校能接收的交換生的專業(yè)、人數(shù)及要求，上報(bào)三省協(xié)調(diào)小組辦公室核定，經(jīng)核實(shí)后下達(dá)至聯(lián)盟參與的各高校。其次，由高校向三省聯(lián)席辦公室上報(bào)辦班計(jì)劃，包括內(nèi)容、規(guī)模、時(shí)間、要求等，經(jīng)批準(zhǔn)后對聯(lián)盟高校學(xué)生開放，從而實(shí)現(xiàn)跨行政區(qū)域的學(xué)分互認(rèn)。2013年4月，在重慶大學(xué)成立了中國東西部高校課程共享聯(lián)盟，北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、蘭州大學(xué)等29所高校首批簽約加入課程共享聯(lián)盟[6]。

3 課程聯(lián)盟存在的問題與建設(shè)需求

3.1 存在的問題

受制于教學(xué)制度、教學(xué)模式、教學(xué)條件等因素，高校課程資源共享建設(shè)仍然存在一些亟待解決的問題。

3.1.1 線下課程。國內(nèi)線下課程聯(lián)盟因依賴于傳統(tǒng)的教室資源，其時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和進(jìn)程都相對固定化、形式化，無法適應(yīng)多變的教學(xué)內(nèi)容和方法；學(xué)生不能根據(jù)實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，使學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。

3.1.2 線上課程。線上課程聯(lián)盟往往更加重視知識方面的學(xué)習(xí)，輕視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，填鴨式教學(xué)模式忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。線上課程聯(lián)盟因缺乏相關(guān)模式和管理體制等多方面的原因，不能很好地履行職能，一定程度上制約了課程聯(lián)盟的建設(shè)與發(fā)展。

3.1.3 教師的教育思想觀念落后。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：振興民族的素質(zhì)在于教育，振興教育的希望在于教師。在大力推進(jìn)和建設(shè)課程聯(lián)盟的今天，學(xué)校缺乏激勵機(jī)制，教師的教育思想、教育觀念難以適應(yīng)教育改革的要求，這種現(xiàn)象嚴(yán)重削弱了課程聯(lián)盟改革的源動力。

3.2 建設(shè)需求

自20世紀(jì)90年代末以來，組織變革中的一個(gè)關(guān)鍵方向是戰(zhàn)略聯(lián)盟與合作。戰(zhàn)略聯(lián)盟指的是為實(shí)現(xiàn)某種共同的戰(zhàn)略目標(biāo)，在2個(gè)或者2個(gè)以上的組織或特定部門之間，通過協(xié)議或者聯(lián)合組織等方式而聯(lián)結(jié)的一種聯(lián)合體，突出系統(tǒng)思想，收到1+1>2的效果。戰(zhàn)略聯(lián)盟是經(jīng)濟(jì)全球化大背景下的必然產(chǎn)物，同時(shí)也為傳統(tǒng)競爭模式帶來了挑戰(zhàn)。戰(zhàn)略聯(lián)盟帶來的整體巨大效益，也為海洋教育改革帶來了契機(jī)。從海洋教育自身情況來看，其在發(fā)展進(jìn)程中所面臨的諸多問題，必須走聯(lián)合之路。

3.2.1 最大限度滿足學(xué)生接受高質(zhì)量海洋教育需求。海洋教育已經(jīng)進(jìn)入普及化、大眾化發(fā)展階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈多樣化特點(diǎn)。為滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，接受高質(zhì)量海洋教育，成為高校亟待解決的問題。目前，傳統(tǒng)大學(xué)與非大學(xué)教育機(jī)構(gòu)的割裂，學(xué)術(shù)導(dǎo)向與教育導(dǎo)向使大學(xué)與大學(xué)之間相互封閉與保守，限制了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)機(jī)會的多方向性、多選擇性。因此，高校之間拆除圍墻、互通有無、取長補(bǔ)短，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為高校發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint

3.2.2 最大程度發(fā)揮資源效益、減少浪費(fèi)的需求。現(xiàn)階段，教育資源緊張是各國海洋院校普遍存在的難題。開展戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)不同優(yōu)勢高校間優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，從而充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。科學(xué)研究領(lǐng)域，把有限的資金集中用在最有利的地方；在教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生體驗(yàn)不同高校優(yōu)秀教師的教學(xué)；在高校與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)方面，能夠組成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)更多、更復(fù)雜的課題，為相關(guān)企業(yè)提供更多的服務(wù)。

3.2.3 增強(qiáng)在教育市場競爭力，取得優(yōu)勢地位的需求。目前，國際教育服務(wù)貿(mào)易快速發(fā)展。在美國，教育服務(wù)貿(mào)易已經(jīng)成為其第二大出口貿(mào)易項(xiàng)目；英國迎來了22.5萬海外留學(xué)生，成為最受歡迎的留學(xué)目的地國家。教育市場競爭日益激烈，要在國際教育服務(wù)市場中取得可觀的市場份額，僅靠一個(gè)學(xué)校的單打獨(dú)斗難以形成局面，迫切需要不同優(yōu)勢的海洋教育實(shí)體優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

4 建立涉海高校海洋課程聯(lián)盟展望

海洋院校之間建立戰(zhàn)略聯(lián)盟與合作，不僅是各高校將擁有的優(yōu)勢集合起來，改變過去相互脫離、分散的局面，而且加大了系統(tǒng)間的滲透性，避免了資源重復(fù)建設(shè)而造成的浪費(fèi)，為海洋院校的發(fā)展注入了活力，也為海洋教育少花錢、多辦事奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)目前國內(nèi)高校建設(shè)水平和布點(diǎn)情況，將由中國海洋大學(xué)與大連海洋大學(xué)共同發(fā)起成立中國涉海高校海洋課程聯(lián)盟（以下簡稱聯(lián)盟）。通過區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，匯集成員優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)秀課程，遴選優(yōu)秀教師，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動課程教學(xué)改革，完善智慧教育體系，為海洋院校學(xué)生及社會學(xué)員提供課程學(xué)習(xí)的選擇和服務(wù)。

對于學(xué)生而言，有利于學(xué)生接觸更廣泛的學(xué)科，獲得更高質(zhì)量、更全面的教育。在高校戰(zhàn)略聯(lián)盟與合作范疇下，學(xué)生還可以利用學(xué)術(shù)性與海洋性教育機(jī)構(gòu)相互溝通的立交橋，得到更多的選擇機(jī)會，避免傳統(tǒng)格局下的固定化、模式化學(xué)習(xí)，為自己的個(gè)人成長規(guī)劃出更合理更通暢的路徑。

對于學(xué)校而言，課程互選、學(xué)分互認(rèn)制度的推行，有助于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的輻射和示范作用；資本、智力和服務(wù)資源的共享，有效地控制了教育成本，也使一直以來孤軍奮戰(zhàn)的院校之間形成合力，推出高質(zhì)量的教育產(chǎn)品，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育開辟新途徑。建立戰(zhàn)略聯(lián)盟與合作，大大加強(qiáng)了高校教學(xué)和科研能力，也有效拓展了教育領(lǐng)域的發(fā)展。此外，也有利于在聯(lián)盟高校間形成統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略，在日益激烈的教育市場競爭面前具有更強(qiáng)的競爭力。

課程聯(lián)盟的建設(shè)將重組眾高校的教學(xué)過程，放大教學(xué)效果，擴(kuò)大受眾范圍，進(jìn)一步凸顯教育的作用，進(jìn)一步落實(shí)課程教育中心地位，進(jìn)一步借助于互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)高校為社會服務(wù)的功能，使課程聯(lián)盟不但在全日制教育，而且在海洋培訓(xùn)、成人教育、社區(qū)教育、終身教育、老年教育等方面發(fā)揮越來越重要的作用，課程聯(lián)盟服務(wù)社會將大有所為。

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