試析小學數學教學活動中的小組合作學習

譚麗

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，這是《數學課程標準》提出的數學課程基本理念的內容之一，而小組合作學習也是我校開展學法指導研究的一項重要內容。在小學數學教學活動中，如何開展有效的小組合作學習？下面結合自己的教學實踐，試談我的幾點看法。

一、成員搭配要得當

小組成員搭配恰當是小組合作學習成功的前提。因此，要對一班學生的數學知識基礎、學習能力、興趣愛好、個性差異、性別、心理素質等因素進行綜合評估，按照“互補互助，協同發展”的原則，建立異質的學習小組，即分組時要考慮到男女人數大體均衡，優等生、中等生和后進生人數搭配相當。實現組內異質、組外同質，有利公平競爭。

為了有效地開展小組合作學習，小組內應有明確的分工。每個小組設小組長一人，記錄員一人。小組長應選擇思維敏捷，組織能力強，樂于助人，有一定合作和創新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指導下組織本組同學開展合作學習，主持動手操作、討論探究的過程，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習的結論、結果和操作、討論過程中出現的疑難問題記錄下來，然后由小組派代表向全班匯報。組內的這些分工，盡可能在適當的時機予以輪換，有利于培養學生各方面的能力。

教師要注意培養學生在小組中樹立團結友愛、坦誠相見、民主平等的良好風氣。

二、培養良好的學習習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。要達到這一目的，必須培養培養學生在小組學習中良好的學習習慣。

培養學生良好的學習習慣要圍繞以下幾個方面進行。

首先，要培養學生良好的積極發言的習慣，這是有效地開展小組合作學習的基礎。所謂良好的積極發言習慣，我認為包含兩大因素。一是要積極發言，敢于發表自己的意見，人人有發言的習慣，小組學習才能開展得起來；二是要圍繞學習的議題發表意見，不要把小組學習變成閑聊的場所。

其次，要培養學生學生虛心聽取別人的意見的習慣，這是進行小組合作學習的保障。在小組合作學習的過程中，每個人除了要學會把自己的意見說清楚之外，還要培養學生學會認真傾聽別人意見的習慣，在傾聽的過程中，比較別人意見與自己意見的異同，分析別人見解的對錯，這樣營造小組學習平等民主的學習環境，使優等生的能力得到充分的發揮，后進生在優等生的啟發下得到新的發展，達到共同獲取新知，共同進步的目的。

最后，再其次要培養學生善于動腦思考和動手實踐的習慣，這是進行小組合作學習的有效手段。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后，仍不能正確解答數學問題的現象。這就要教師在指導實踐操作時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必須與動腦相結合，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。如教學《有余數的除法》，可組織小組合作分小棒，先把16根平均分給4個小朋友，再把18根平均分給4個小朋友。操作后讓學生分析思考，比較兩次分得的結果，用語言敘述出來，語言是表達思維過程和結果的一種方式，學生說得對了，證明他們想得就對了，要求他們用語言敘述出來，是促使他們積極開展思維的措施之一。在這樣的基礎上，要求他們用算式把分得的結果寫出來：

16÷4=4

18÷4=4……2

這樣每步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進學生思維的發展。

三、設計問題要合適

在合作學習過程中，要使同學們主動探索，各抒己見，認真交流，不同層面學生的能力都得到相應的提高，教師設計的小組合作學習的數學問題就必須要有科學性，要有利于促進學生動腦，主動探究，有利于學生掌握知識。問題過于淺顯，不需要思考就能解決，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于學生創新意識和創新思維的培養；問題過于深奧，學生無法解決，就會失去探究、交流學習的興趣。問題設計要難易適度，富有啟發性，學生通過發揮合作小組的力量，使問題得到更好地解決。例如，：

在教學《質數和合數》時，我們可以設計這樣的思考題：

在（ ）+（ ）=50的小括號里填上質數。

在教學《用不同的知識解答應用題》時，可以設計這樣的問題：“少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？”

在教學“圓柱體積公式的推導”時，我們可以提出這樣的思考題：怎樣把圓柱轉化成我們學過的立體圖形，來計算它的體積？

綜上所述，一般公式推導、一題多答的開放性題和一題多解的應用題，都可以設計為小組合作學習的問題。問題提出以后，教師作適當的引導和鋪墊，學生通過小組合作學習，不同基礎的學生都清楚知道所有解決問題的方法或計算公式的來由。

四、討論形式要多樣

小組合作學習時，課堂討論要采用豐富多彩的討論形式，順應學生好動、好奇的心理，激發學生主動參與的興趣，啟發學生的思維。下面我試用教學實踐中的一些案例說明之。

在教學《工程問題》時，我們出示了以下的例題：“一段路長30千米，甲隊獨修10天修完，乙隊獨修15天修完，兩隊合修需幾天修完？”

一般學生列出的算式是：30÷（30÷10+30÷15）

合作學習中進行激烈爭論，最后統一了認識，這是采用了辯論式討論。

在教學《圓的周長》時，組織學生通過實驗認識圓周率。全組同學分工合作，兩個同學測圓的周長，兩個同學測圓的直徑，兩個同學計算圓的周長和直徑的比率，發揮小組的團隊精神順利完成學習任務。這是采用了共同探討式討論。

在解決不太難的數學問題時，就由小組長指定的較差的學生先發言，其他同學根據自己的理解加以補充，小組長歸納總結。這是采用了補充式討論。

在同組同學意見無法統一，組與組之間可以合作，共同討論，互相補充、互評互改。這是采用了組際合作式討論。

多種多樣討論問題形式，既培養學生積極參與合作能力，又增加了學生的競爭意識，學生在合作學習中學會尊重、互助、包容、合作。

小組合作學習是培養學生創新能力和實踐能力的重要學習形式，也促進學生學會學習，學會交往的重要形式。如何使這種學習形式在小學數學教學活動中發揮更大的作用，使學生的學習效率得到大幅提高，我們今后要不斷探索，努力研究。endprint