芻議小學語文教學中的作文教學

徐菊

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。但在習作課上，卻總有一大部分學生害怕寫作文，他們要么皺著眉頭無從下筆，要么東拼西湊說一些空話套話。那么，在作文教學中，如何改變這種現狀，讓學生喜歡寫作文，愿意寫作文，寫出具有自己個性化的習作呢？

一、激發學習動機，掃除學生怕寫作文的心理障礙

作文是一項比較復雜的智力活動，它要求學生綜合運用字詞句篇，表情達意。這就需要付出一定創造性的勞動。小學生的生活閱歷淺，語言文字的積淀也不夠，感到作文困難自然是難免的。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫作文的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文，并產生表達內心感受的欲望。

只有讓學生寫內心世界的感受，他才會高興地說，高興地寫；反之，如果是為作文而作文，就會言不由衷，敷衍應付，視作文為苦差事。所以，我們在教學中要努力激發學生寫作的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴與協奏。

二、積累素材，使學生有“話”寫

通過激發寫作興趣，學生有了強烈的表達欲望，但一提起筆，卻又無從下手，原因就在于學生缺乏材料的積累。因此，在平常的教學實踐中，教師就要教給學生積累材料的方法，讓學生在生活中獲得豐富的寫作素材和優美生動的語言范例。

（一）在游戲中寫作

愛玩是孩子天性，游戲是孩子們最正當的行為，讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中寫，寫中再現玩趣，這樣學生就會有話可寫，有情可抒，有感可發了。一次，我和學生一起玩起了：“對著干”的游戲：由我來喊口令，學生來做動作，但所做的動作必須和我喊的口令相反，如：“坐下”，學生聽了這個口令后必須站起來，剛開始，學生還沉著應對，可等我把難度提高，速度加快，就弄得他們抓耳撓腮，不知所措了，大家都哄堂大笑。游戲結束，接下來寫作文，同學們眼睛都閃著喜悅的光芒，一個個胸有成竹的樣子。一節課后，學生交卷。都寫得那么具體、生動，有情有趣，學生真正體會到作文的快樂。這樣的作文課，學生能不喜歡嗎？

（二）在閱讀中寫作

古人云： “讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀是提高學生寫作能力的關鍵之一。因此，教師要指導學生多讀。不僅要加強語文課上的閱讀訓練，還要加大課外閱讀的指導力度，讓學生多讀書，讀各種書。通過大量閱讀，不僅能使學生開闊視野，增長智慧，陶冶情操，而且可以使學生潛移默化地學習作者遣詞造句，布局謀篇的寫作技巧，以及作者的觀察方法，思維方式。再進一步把讀書、思考、練筆結合起來，通過閱讀來豐富自己習作的材料，學習作者寫作的方法。

（三）在生活中寫作

生活實踐是學生作文素材的重要來源。因此，教師要有意識地引導學生自覺地觀察自然，觀察社會。讓學生用眼觀察，用心思考，養成善于觀察，勤于思考的習慣，明白處處留心皆學問的道理。我們可以讓學生在習作中敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。如今天上課沒認真聽講，在干什么了，老師怎樣批評你的，你聽了心里又是怎么想的？放學回家的路上，撿到一片美麗的落葉，細細地觀察一下它的形狀、顏色，從它斑駁的顏色感受它經歷的風風雨雨，輕輕地將它夾進課本，悄悄地珍藏……生活中可寫的東西太多了，只要我們留意生活，真心去感受生活，習作就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富你敏感的心靈。

三、采取多元的評價，強化個性發展的動力

習作是學生展現個性的樂園，多元評價是發展學生個性的動力。長期以來，教師評價學生的作文大都只就學生上交的作文，根據“習作要求” “評價標準”等主觀地評定學生作文的優劣，根本沒有考慮學生作文能力的高低，個性的差異。這曲解了評價的本質—— — 促進學習者的發展。《語文課程標準》指出： “在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”因此，評價學生的作文要建立多元化的評價方法，以激發學生的習作興趣，肯定學生的勞動成果，弘揚學生的個性。

《課標》強調學生在習作時要學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。評

價時，我們就要把“是否表達了真情實感”作為評價學生作文的主要準繩，讓“真情實感”永駐學生的心田，讓學生養成寫“真實”的好習慣。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，加強和改進小學作文教學的方法可以多種多樣，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該采用。我們最終的目的是保持學生對作文的興趣，讓學生快樂地作文。endprint