小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用

羅興美

摘要：當前，我國的信息技術已經滲透進各個領域，教育行業(yè)也積極使用信息技術手段改變教學模式，豐富教學形式，以此增加學生學習的興趣。微課則在眾多的教學形式中脫穎而出，改變課堂教學的傳統(tǒng)形式，提升教學水平。作為新型且有效的教學形式，其優(yōu)勢不容忽視，應重視微課在教學中的作用。

關鍵詞：小學語文作文；微課資源；開發(fā)與應用

前言

微課教學是近年來新興的教學形式，教師使用教學活動和網絡信息等內容，與教材內容相結合，形成微課教學資源，為教學提供便利。小學語文教學中，作文教學是其重點內容，更是教學難點，寫作技巧等教學內容教師無法用空泛的語文表達。而微課可有效解決作文教學中的難點。

1微課資源與生活相連

教師使用微課進行小學語文作文教學，要注意選擇與小學生生活關系密切的教學資源，使小學生了解微課資源，進而利用微課資源進行學習，提高自身的作文水平。小學生的寫作主要是根據自身的生活經驗，將其轉化為寫作內容，而小學生生活經驗較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學生對生活的體會和感受，改變小學生寫作中無話可說、無事可寫的狀態(tài)。教師可以選擇小學生參加社會實踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學生學習。例如：小學生參加敬老愛幼活動，教師錄制活動內容，在活動結束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對小學生展開教育。小學生根據微課內容總結自身的社會實踐經驗，并將其轉化為文字，成為作文。只有豐富小學生的生活經驗，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對小學生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結合小學生的生活現象，以此為基礎拓寬小學生的視野，加深小學生對生活的體會和感受，從而提高小學生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實性

小學語文教師選擇的作文微課教學資源情境應具有真實性。不切實際的微課資源不僅不能為作文教學帶來方便，甚至會影響教學，導致小學生在寫作時同樣出現不切實際的現象，粗糙爛制，阻礙提升小學生的作文水平。小學生對生活中的很多現象觀察不夠仔細，不能準確的了解或是描述生活中的現象，教師要避免微課資源對小學生造成誤導，故而，微課資源中的情境需要具有真實性，有利于增強小學生對生活現象的了解，寫出高質量的作文。如：在描述季節(jié)景色時，教師要結合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區(qū)氣候特點，季節(jié)變化特點。而小學生則根據教師的指導，微課資源中的信息以及自身對季節(jié)的了解，準確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導下使用恰當的語言表達自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學生有身處其中的感受，強化學生的體驗，豐富小學生的情感，以情感變化激發(fā)小學生的作文能力，進而提升小學生的作文水平。

3與教材教學內容結合

任何教學都需要以教材為依托，小學語文作文教學同樣如此，教師要掌握語文教材中的內容，并能夠靈活使用教材內容，從而結合教材知識選擇合適的微課資源。在小學生的作文中，除生活經驗之外，素材的另外一個重要來源是語文教材。教材是經過多個經驗豐富、對小學生的習慣和能力有深入了解的教師編寫，且經過權威機構認證、許可方得到出版并運用在小學教學中的書籍，教師要善于利用教材知識選擇微課資源，作為小學生作為的教學材料。例如：學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師選擇的視頻應使小學生了解爬山虎的屬性、生長習性等，正確認識爬山虎。在對爬山虎的初步了解下學習課文內容，加強小學生對課的理解，此時，再根據小學生對爬山虎的認識寫作文，寫出該文的讀后感。小學生的作文中會涉及很多課文和微課資源中的內容，對教學內容進行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學生作文能力的同時，加深小學生對語文知識的感知力，從而提升小學生語文綜合水平。運用微課資源進行作文教學，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對教材有深刻的認識，進而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學的有效素材[3]。

4運用學生活動制作微課視頻

教學的主體是學生，教師選擇的作文微課資源中也應選擇小學生參與的活動制作微課資源，體現出小學生的重要作用。在小學階段的教學中，教師一般會多安排戶外教學活動，主要是迎合小學生的心理需求，使其保持好心情進行學習，并滿足教學需要。語文教師可以將小學生參加活動的過程錄制成視頻，在小學生寫作文時播放該視頻，使小學生在不同的角度感受教學活動，學會從不同的角度看待問題，寫作文時也可以從不同的角度展開敘述或是議論，進一步強化小學生的作文能力。運用小學生活動制作微課視頻，小學生的切身感受更加強烈，情感變化更加鮮明，作文的質量也會更高。

總結

總之，信息技術的發(fā)展，網絡的普及不僅使人們的生活充分色彩，在教學中也有著舉足輕重的地位。在這樣的環(huán)境下，教師發(fā)現微課是一種有效的教學形式，并積極運用在教學中，以此促進學生的學習，提升教學效果，改善學生的學習情況。小學語文教師要充分開發(fā)并利用微課資源，提升小學生的作文水平。

參考文獻：

[1]盧艷珍.微課讓小學作文教學熠熠生輝[J].基礎教育研究，2016，（06）：28-29

[2]張雪松.如何在小學語文作文教學中開發(fā)利用微課資源[J].中國校外教育，2015，（36）：120

[3]夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].中國教育技術裝備，2015，（15）：69-70endprint