淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍

倪淑玲

興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向。一旦學生的興趣激發(fā)出來，學習就會取得事半功倍的效果。良好的課堂氛圍是激發(fā)興趣的前提。良好的課堂氛圍是指師生心理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學生學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標指出教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個輕松、和諧的課堂氣氛，形成一個互教互學的“共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、大膽想象。

一、對待學生要有一顆真愛之心

要營造輕松愉快的課堂氛圍，首先要有一顆愛心，把你的愛無私地傾注給學生。學生大多非常敏感，教師是否真的愛他們，他們都能感覺出來。所以，要想和學生搞好關系，光靠表面功夫是遠遠不夠的。教師必須聽聽學生們的心聲，和他們做朋友。除了學習上，還要在生活上、思想上多關愛他們，讓他們覺得你是他們可以信賴的人。這樣，他們就會放心大膽地表現(xiàn)自己，展示自己。

二、善于鼓勵學生

學生在各方面都愿意得到教師的肯定。他們好動、好奇，自我表現(xiàn)欲望強烈，人人都有追求成功的愿望。對于他們的討論與回答，教師應該及時給予評價，并堅持鼓勵為主，增強學生的自信心。而這種鼓勵應該貫穿于課堂教學的全過程，應該面對每一位學生。老師的鼓勵對學生很重要，打擊呵斥并不能幫助孩子提高成績，有時甚至適得其反會使孩子徹底失去信心，自暴自棄。我接到一個班，大多數(shù)學生的作文組織能力很差，寫出的作文枯燥無味，所以語文整體成績很不理想。于是我改變策略，每一次測試都要強調學生一定要寫完作文。在改卷中我特別細心，在每個學生試卷上都寫了評語，寫得好的作文我每一次都在班上讀出來，鼓勵他們繼續(xù)努力。吳寶同學是班上習作成績比較差的一個，他的第一次測試卷作文只寫了五句話，內容是符合習作要求的，我就在班上讀了出來，鼓勵他已經有進步了，繼續(xù)努力，肯定會很棒的。得到了老師的鼓勵，他好像變了一的人，上課特別認真聽講，也敢大膽發(fā)言了，看出他對學習很有興趣和信心了。

三、和諧激趣

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松、和諧、民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

四、贊揚欣賞激趣

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。教師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種口頭表揚方式或用親切的動作——拍拍肩膀、輕輕撫摸頭部、贊許地點點頭、微微一笑……每節(jié)課我盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是由衷的、真真切切實實在在的。學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，這樣課堂氣氛活躍，學習效果好。贊賞激發(fā)出創(chuàng)造力，贊賞激發(fā)出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的良好行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

五、平等評學激趣

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學氛圍營造方法。當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第二天自評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”（即分數(shù)）轉而注重“質”（明白每一題的得失），從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上，不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生。“親其師，”才能“信其道。”學生喜歡語文，才能學好語文。endprint