培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的另類途徑

任國(guó)雷

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予素質(zhì)教育的重要特征。如果讓青少年在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)和娛樂(lè)的同時(shí)，潛移默化地形成創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那將會(huì)是多么令人可喜的事。于是，我就想到了玩玩具。讓青少年學(xué)生在課余玩玩具，是可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的。

“玩”是孩子的天性，而玩具則是這種天性的載體。玩耍不僅能夠使孩子放松身心，而且是一項(xiàng)超越書(shū)本知識(shí)、拓寬視野、激發(fā)生命活力和生命創(chuàng)造力的活動(dòng)。但是，在社會(huì)高度發(fā)展的今天，現(xiàn)實(shí)的情形是孩子稍微盡興一些，便會(huì)落得個(gè)“貪玩”的壞名而被家長(zhǎng)和教師嚴(yán)厲斥責(zé)。無(wú)需多言，玩具則自然成了絕大部分中小學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校教師“深惡痛絕”地排斥在學(xué)習(xí)生活之外的東西。在少年兒童正式步入小學(xué)后，它可能就被封存于家中比較隱蔽的地方了，恐怕大多數(shù)孩子在家中就已經(jīng)看不到玩具的影子了，更不用說(shuō)家長(zhǎng)再給買(mǎi)玩具了。在學(xué)校里很少見(jiàn)到孩子們玩玩具，更不要說(shuō)讓它在課堂上出現(xiàn)。在人們的印象中，玩具只是哄小孩的玩意兒而已，它可有可無(wú)，與人們的日常生活并沒(méi)有直接的聯(lián)系，更不要說(shuō)會(huì)指望它幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)了。其實(shí)，玩具不僅是開(kāi)發(fā)兒童智力、對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的重要工具，而且還是少年兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造力的催化劑。

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者費(fèi)米，在中學(xué)時(shí)也經(jīng)常于課余像大多數(shù)孩子一樣玩玩具陀螺。但他與大多數(shù)孩子不一樣的是，在玩陀螺中，對(duì)陀螺開(kāi)始旋轉(zhuǎn)的角度與轉(zhuǎn)動(dòng)軸的調(diào)正、陀螺變慢時(shí)旋轉(zhuǎn)軸傾斜以及陀螺變慢時(shí)陀螺的晃動(dòng)和陀螺頂部運(yùn)動(dòng)軌跡與其他部分完全不同的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑。于是，費(fèi)米在課余日復(fù)一日地樂(lè)此不疲地去旋轉(zhuǎn)陀螺，觀察陀螺的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。并由此做筆記，整理觀測(cè)結(jié)果，依循學(xué)校學(xué)得的知識(shí)來(lái)做研究。在知識(shí)不足的情況下，竟然自學(xué)了大學(xué)的相關(guān)知識(shí)。不可思議地，他居然在玩耍和思考中自行探索出了大學(xué)研究生都不一定能研習(xí)出來(lái)的理論，成功地解決了陀螺開(kāi)始旋轉(zhuǎn)的角度與旋轉(zhuǎn)軸調(diào)正的問(wèn)題，了解了陀螺免于晃動(dòng)的最小速率與摩擦力大小的相關(guān)性，還推測(cè)出陀螺晃動(dòng)時(shí)其頂點(diǎn)的圓周運(yùn)動(dòng)是一定大小摩擦力喪失的結(jié)果的理論。正是由于這樣的玩耍，激起了費(fèi)米強(qiáng)烈的進(jìn)取心、獨(dú)創(chuàng)性和想象力。而這些也正是他日后作為一名杰出的科學(xué)家所必須具備的素質(zhì)。

第二十九屆北京奧運(yùn)會(huì)上所設(shè)置的蹦床比賽，就是最明確的玩具技能比賽。當(dāng)全世界愛(ài)好體育的人們?yōu)楸拇脖荣愡\(yùn)動(dòng)員精美的動(dòng)作所折服的時(shí)候，肯定大多數(shù)人們都會(huì)想到蹦床本身是玩具罷了。如果沒(méi)有這些運(yùn)動(dòng)員孩童時(shí)的愛(ài)好和鍛煉，怎么會(huì)有如此精彩的表演呢？所以說(shuō)，玩具不僅跟體育競(jìng)技，跟人們對(duì)公正、公平的競(jìng)賽建立了聯(lián)系，而且跟社會(huì)大眾的情趣也有一定的關(guān)系。從這種玩具游戲中可以知道，如果讓青少年兒童在玩玩具的同時(shí)，很早就樹(shù)立了這樣一種公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，那對(duì)于社會(huì)、對(duì)于這些孩子的人生發(fā)展何嘗不是一件好事。所以，在青少年的成長(zhǎng)中讓玩具常換常新地伴他們成長(zhǎng)并沒(méi)有什么壞處。

家長(zhǎng)和學(xué)校教師之所以反對(duì)玩具和不允許青少年學(xué)生進(jìn)一步利用玩具，是害怕他們耽于玩具，正所謂“玩物喪志”。其實(shí)，先拋開(kāi)玩具可能帶來(lái)的有益啟示，單純地從“玩”的角度說(shuō)，如果讓學(xué)生能在合適的時(shí)間利用玩具滿足他們的玩興，那么何來(lái)課堂學(xué)習(xí)中的偷玩偷樂(lè)呢？玩具本身是孩子們的好朋友，它不僅給青少年學(xué)生帶來(lái)了體會(huì)技術(shù)的奧妙和跟伙伴玩耍、交往的歡樂(lè)，而且會(huì)使青少年在玩具游戲中變得聰明、活潑起來(lái)。籃球、排球、足球等是玩具，象棋、圍棋、撲克等也是玩具，而這些玩具卻因?yàn)橛行┤送娴玫梅ǎ娴镁睿娴脛e出心裁、花樣獨(dú)特成了他們一生賴以謀生的職業(yè)，誰(shuí)又能說(shuō)他們?cè)谕嫖飭手灸兀窟€有，我們從以上的事例中也可以看出，只要利用玩具玩得得法，玩得有心，在玩中求精、求異，對(duì)青少年的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力形成還是有極大的幫助作用的。只不過(guò)這需要家長(zhǎng)和學(xué)校教師正確地引導(dǎo)。由于玩具游戲?qū)η嗌倌陙?lái)說(shuō)是“我要玩”，而不是“要我玩”，無(wú)需過(guò)多強(qiáng)調(diào)和干預(yù)，他們會(huì)在一種身心放松、機(jī)能狀態(tài)良好、自由自主感強(qiáng)烈的心境下去體驗(yàn)和感受玩具游戲帶給他們的樂(lè)趣。如果引導(dǎo)得法，就可以讓青少年在玩中體驗(yàn)到成就感、挫折感，在解決問(wèn)題中獲得情感的積累或宣泄。再者，玩具游戲不僅能給青少年學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)和興趣，而且也會(huì)給青少年帶來(lái)觀察人與事的機(jī)會(huì)，使青少年探索世界的勇氣大增，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)。如此，玩具游戲所起到的作用，將是課堂教學(xué)、家長(zhǎng)說(shuō)教所無(wú)法替代的。

允許青少年學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余使用玩具，不僅能調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氣氛，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的求知欲望。同時(shí)還可以拉近家長(zhǎng)、教師與青少年的距離，便于溝通，融洽關(guān)系，形成“親其師而信其道”的良好局面。在使用玩具玩耍的過(guò)程中，青少年學(xué)生可以擺脫許多壓力及束縛，在玩中表現(xiàn)自我，并獲得多種體驗(yàn)，并因此可能會(huì)產(chǎn)生多種創(chuàng)意，從而使他們的聯(lián)想力、獨(dú)創(chuàng)性和變通性都得到增強(qiáng)。

既然玩具對(duì)青少年兒童的智力開(kāi)發(fā)具有如此巨大的影響，那么家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)相關(guān)方面就都應(yīng)該引起足夠的重視，從玩具給人以科學(xué)的啟示和可以激發(fā)起人們追根究底的科學(xué)探索精神的高度去開(kāi)發(fā)和利用好玩具。讓玩具成為幫助青少年健康成長(zhǎng)的有效工具，也讓玩具成為培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的良好載體。

編輯 郭小琴endprint