巧用字理識字，促進學(xué)生思維發(fā)展

馬巖

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的首要任務(wù)，同時也是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。將字理識字法滲透在平常的識字教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生識字的主動性，體驗到識字過程的樂趣，同時也促進了學(xué)生直觀思維、形象思維和抽象思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：字理識字；直觀思維；形象思維；抽象思維

一、巧用字理識字，促進學(xué)生直觀思維的發(fā)展

低年級學(xué)生形象思維較發(fā)達，抽象的文字可能讓他們不知所措，沒有興趣。所以，在教學(xué)中我采用一些直觀形象的教學(xué)方法如：圖畫、多媒體演示以及動作模仿等，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生自然、輕松地記住漢字的正確字形，也加深了對漢字構(gòu)字原理的理解。讓學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛。

1.字中有畫，畫中有字

漢字中，有許多很有畫面感的字，如會意字、象形字等，在教學(xué)中，可以先出示畫面，讓學(xué)生看圖畫、解字義、記字形。在一年級識字教學(xué)中，教材編排比較多的是象形字與會意字。其中，象形字是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。如云、雨、火、身、木、齒、目等。 而會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義的字， 比如從、比、朋、林、休等。在教學(xué)這些漢字時，教師可以引導(dǎo)、鼓勵孩子自己畫出圖畫，由圖畫探索出符號，再啟發(fā)他們將識字與自己的圖畫結(jié)合起來并加以說明。字中有畫，畫中有字，讓學(xué)生在有趣的繪圖活動中掌握識字方法，讓學(xué)生成為識字教學(xué)的“主人”。

2.靜中有動，動中有字

看似靜止的漢字背后其實有著充滿生命活力的“精靈”，只要我們用簡單的肢體語言就能表示，如教學(xué)“捉”字時，我讓孩子們扮演小貓，大家一起“捉”老鼠。在表演中，孩子們明白了，“捉”實際上需要手腳并用，如此“捉”的理解記憶就變得輕而易舉了。再如：教“看”時可讓學(xué)生表演孫悟空火眼金睛的樣子，孩子們把手搭在眼睛上，表演得活靈活現(xiàn)。就這樣，學(xué)生邊玩邊想，邊動邊學(xué)，靜止的漢字也便有了生命活力。

二、巧用字理識字，促進學(xué)生形象思維的發(fā)展

如果能將抽象的漢字進行形象化的轉(zhuǎn)變，那么低年級學(xué)生的識字興趣和效果也會大大增強。如“身”的教學(xué)，我先出示一個人側(cè)身站著的幻燈片，請學(xué)生觀察身體的組成部分：頭、胳膊、腿。再出示甲骨文“身”字，與圖片進行比較，找到抽象的線條與畫面的共同處，最后出示楷體“身”字，并與前兩者比較、疊加，一步步地形象，使學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強化字形。又如教學(xué)“耳”，先出示“耳朵”的圖片，讓孩子們看看互相的耳朵，在有趣的活動中，老師出示 “耳”字的演變過程：圖形—古體字—楷體字，抽象的漢字變成一個個動態(tài)的影片，在這個過程中，學(xué)生由具體的形象一步步地過渡到抽象的漢字，完全符合低年級孩子形象的思維方式，使學(xué)生很好地建立漢字形、義、音三者的聯(lián)系，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時也讓學(xué)生體驗到識字的樂趣。另外還可以通過實物、聲音、顏色、形狀的展示，讓學(xué)生在看、聽的感受中學(xué)習(xí)生字，把握識字規(guī)律，提高識字效率，發(fā)展思維能力。

三、巧用字理識字，促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展

在2016部編語文教材中加入了字族文，如：一年級下冊識字3《小青蛙》；識字4《猜字謎》；語文園地五“識字加油站”等。這些字族文根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進行編排，目的在于教給孩子形聲字的識字方法，讓學(xué)生在掌握構(gòu)字規(guī)律的同時促進抽象思維的發(fā)展。于是本人在學(xué)生學(xué)習(xí)了此類文章后，也加入了一些字族文的補充，以激發(fā)學(xué)生識字興趣。如《進“門”歌》：“王字進門是閏年，木字進門好清閑，市字進門湊熱鬧，日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，人字進門電光閃，心字進門悶得慌，才字進門閉上眼，口字進門問原因，甲字進門閘就關(guān)，耳字進門聽新聞，一字進門成門閂。”《進“門”歌》采用擬人化的語言將門字框的字進行了整合， “閏”“ 閑”“ 鬧”“ 間”等字一涌而出，學(xué)生能熟讀成誦，記憶入心，既簡化了漢字的教學(xué)過程，也簡化了學(xué)生識記的過程，達到擴大識字量，提高識字能力和興趣目的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就種在土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨特的魅力。在識字教學(xué)中，我要繼續(xù)巧用字理識字，努力使中國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心田。

參考文獻：

[1]魏艷.巧用字理 優(yōu)化識字：在低年級識字教學(xué)中巧妙運用字理的幾點嘗試[J].學(xué)園（教育科研），2012（4）.

[2]王文麗.淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].好家長，2014（10）.

注：本文為課題甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS〔2016〕GHBO574）“把字理引入低年級語文識字課教學(xué)的研究”成果。

編輯 李琴芳endprint