讓學(xué)生“動”起來

黃力田+羅永洪

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、解決問題、創(chuàng)新能力的重要途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，以小組合作中的角色自定、角色互換和角色互助等探究過程，讓學(xué)生在探究中“活”起來，建構(gòu)其科學(xué)知識、技能和態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；角色；互換；互助

小學(xué)科學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷：參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探索、歸納等活動科學(xué)探究的過程，建構(gòu)科學(xué)知識、技能和態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展新思維，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”今天，我們的學(xué)生也是一樣，他們的自我意識強(qiáng)，在成長過程中，也在不斷尋找自己的角色和位置，能夠體現(xiàn)自我和優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)方式，正被廣泛運(yùn)用。因此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生 “動”起來，以探究為核心，讓學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、自主分工，角色自定

蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學(xué)生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題──這真是一種無法勝任的使人筋疲力盡的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”我們科學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能形同虛設(shè)，也不能成為某部分學(xué)生的“一言堂”。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們的小組分工合作探究是小學(xué)科學(xué)探究活動的主要活動形式之一，我們首先明確分工，有了分工，才會有合作。小組合作前要對小組內(nèi)部進(jìn)行角色分工，明確個人的責(zé)任。根據(jù)任務(wù)的需要，我們可以分為組長、記錄員、操作員和匯報員等，每個人的角色與任務(wù)，我們可以適當(dāng)“空白”，由學(xué)生自由組合和制定，讓學(xué)生自由考慮個人能力、知識水平、性別、刻苦程度等因素，自行確定下來。整個任務(wù)是自己選擇的，學(xué)生的參與興趣更濃厚，自然而然學(xué)生會由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，個人特長更容易發(fā)揮出來，這也是他們能夠相互幫助、相互學(xué)習(xí)的條件。

探究“熱往哪里傳”時，首先確定小組，明確小組各成員的任務(wù)，讓學(xué)生自由組合并確定分工：小組成員進(jìn)行自我選擇和分工后，每一個人都有事可做，這樣既杜絕了“游手好閑”的現(xiàn)象，又杜絕了“一言堂”操作等現(xiàn)象。在分小組實(shí)驗(yàn)探究活動的環(huán)節(jié)中，小組合作尤其重要，小組能否愉快地合作探究，得到有效數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析，從而得到正確結(jié)論。因此，我們要強(qiáng)調(diào)小組成員的分工與合作，培養(yǎng)角色意識和合作意識。這種形式不僅讓每一個學(xué)生動起來，真正體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的活動樂趣，還培養(yǎng)了小組成員的合作意識。

二、加強(qiáng)責(zé)任，角色互換

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，學(xué)生的主動參與、善于合作、樂于探究式的學(xué)習(xí)，是我們最想看到的一個情景。而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，則需要的是組內(nèi)每一個人的共同努力。小組成員既要承擔(dān)獨(dú)立的責(zé)任，又要提供幫助，與他人溝通交流，互相啟發(fā)。如，探究“讓小燈泡亮起來”一課中，我在學(xué)生的分工角色上，故意讓平時當(dāng)記錄員的小玲同學(xué)當(dāng)上一回操作員。一開始我看到她手忙腳亂的樣子，覺得這次做錯了。可是，一個轉(zhuǎn)身下來，她居然把小燈泡亮起來了……整個實(shí)驗(yàn)活動下來，她是最活躍的一個。

在學(xué)生的親身體驗(yàn)活動中，我們應(yīng)該給予有建設(shè)性、富于激勵的鼓勵，讓學(xué)生得到快速、準(zhǔn)確、翔實(shí)的反饋，更讓學(xué)生感到自己有價值和獲取成功的喜悅，給學(xué)生一種有新意的刺激，讓他們對新鮮事物的嘗試中，處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，提高自己的參與興趣，并愿意調(diào)動自己的全部力量去實(shí)踐。每次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都固定了學(xué)生的參與角色，一成不變的話，既會讓學(xué)生沉悶，也不能很好地將學(xué)生的各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能全面發(fā)展。因此，我會在科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)活動中，建議學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，角色互換，讓每一個學(xué)生都有自己選擇的權(quán)利。這樣，他們每次在參與課堂的實(shí)驗(yàn)活動中，扮演著不同實(shí)驗(yàn)中所需的一個角色，承擔(dān)不同的一份責(zé)任，完成不同的任務(wù)，讓他們更好地履行自己的職責(zé)，全面提高個人的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)活動中，既讓學(xué)生感受到活動中的快樂，提高學(xué)生的參與興趣，也讓學(xué)生的自我責(zé)任感加強(qiáng)了，一舉兩得。

在整個實(shí)驗(yàn)探究活動中，學(xué)生的前概念與實(shí)驗(yàn)結(jié)果或跟同學(xué)的看法發(fā)生“碰撞”，在質(zhì)疑中不斷形成科學(xué)概念，成長科學(xué)概念，這才是我們想要的結(jié)果。

三、關(guān)注學(xué)生，角色互助

《學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在我們科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會與人合作是減少困難、提高效率的最有效辦法。研究結(jié)果表明：如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)的話，即使他們實(shí)際上能學(xué)好，也可能會失敗或放棄努力。如果學(xué)生認(rèn)為自己必然失敗的話，就算學(xué)習(xí)內(nèi)容再有趣，也無法保證學(xué)生會自主投入其中，進(jìn)行積極主動的探究。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)富有趣味，還必須幫助學(xué)生樹立成功的信心。學(xué)生通過合作、討論、辯論等方式獲得了與他人交流的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘各自優(yōu)勢，分工合作實(shí)驗(yàn)，讓每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)科學(xué)知識并體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

如，“給小車裝上橡皮筋”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，慧×動手能力較差，弄了半天也沒能把小車裝上橡皮筋。一旁的民×給了她一個提醒，她一下子就成功了。當(dāng)時，看到玲×第一次充滿自豪的表情，我還是挺滿足的，并給予了肯定。慧×笑了，覺得自己棒棒的。

我們的科學(xué)課堂是“面向全體學(xué)生”，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要鼓勵實(shí)驗(yàn)小組成員之間的互幫互助，鼓勵學(xué)生積極參與小組工作，讓每一成員都能參與實(shí)驗(yàn)、參與使用數(shù)據(jù)的填寫，參與寫小組結(jié)論……我們的學(xué)生有個體差異，發(fā)展自然不會平衡。但是我們通過小組之間的互相合作、互相配合、互相幫助，只要參與了，只要經(jīng)歷了，只要在活動中收獲了，那個人就得到了發(fā)展。我們更要給每個小組機(jī)會，讓他們匯報屬于自己的研究工作和研究成果等，讓他們跟班里同學(xué)一起去說明、解釋和在實(shí)驗(yàn)活動中認(rèn)識他們所學(xué)到的東西和得到的結(jié)論。我們要想方設(shè)法給每一個學(xué)生、每一個小組創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在自己的學(xué)習(xí)中能擔(dān)負(fù)起作為個人和作為小組成員所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會與肯定，這有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)不是通過簡單記憶、而是通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，提出問題并解決問題，從而掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀等。著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程而不是一個結(jié)果。”因此，我們鼓勵每一個學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)活動，通過自己動手操作，體驗(yàn)個中樂趣。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束后，我們也注重了學(xué)生的評價。在學(xué)生的自我評價、同學(xué)互評以及老師的點(diǎn)評后，提高自己參與探究活動時個人參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究活動的欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時，學(xué)生也感受到做科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和做科學(xué)的樂趣。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是全面實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生合作方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過有效的合作，帶動各個層次學(xué)生體驗(yàn)如何應(yīng)用科學(xué)，用科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究從而獲得科學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張紅霞.科學(xué)是什么[M].北京教育科學(xué)出版社，2003.

編輯 孫玲娟endprint