淺談中小學作業的設計和使用

董玉明

學生作業，是常規教學的主要組成部分，如何設計和使用學生作業，也是學校教研的重要主題。

多年來，我縣學生作業存在著重知輕能、重負低效等問題。傳統的作業本，作為主要的作業管理形式，是學校和上級檢查常規教學的主要依據之一，它由學科教師統一選擇題目，讓學生完成，重知識性，講究書寫，規范要求，曾經在常規教學中發揮過巨大作用。然而它的統一性、限制性較強，加之認識的差異、使用和管理缺失，已無法適應課堂教學改革的需要，這種作業在一些學校逐漸成為應付學校和上級檢查的工具，成為學生和教師的沉重負擔，因而越來越受到質疑。教學輔導用書，現在使用的是《兩導兩練》（小學）和《問題解決導學方案》（初中），由山西傳媒集團·希望出版社出版，它包括課前預習、課堂達標、課后檢測和拓展延伸等部分，因其新穎的設計和完整的訓練，成為教師指導學生預習、完成課堂教學、布置課外作業的首選。這種作業容易使教師形成依賴性，缺少獨立思考；因學校所處地域和基礎的差異，在使用中也存在作業選材生活化針對性不夠、部分練習無法完成等情況。對課外家庭作業，盡管上級教育部門對各年級課外作業量和完成時間有明確規定，但由于學校管理和學科教師迫于考試壓力等原因，不可避免存在著作業機械重復、作業量大等問題。

在新課程改革理念的引領下，進行作業設計和使用的探討研究，為學生設計出適合的、恰當的、有創意的作業，勢在必行。

如何設計和使用作業呢？

首先，取決于對作業的認識。認識決定態度，態度影響行動，行動決定成效。作業的本質是什么？新課程改革下作業的功能有怎樣的變化？學生應該做什么樣的作業？學生應該怎樣做作業？如果不能解決認識的問題，只是想了想就算了，對作業的設計和使用也就只停留在老路上。

作業是教學的重要組成部分，分課堂作業和課外作業兩類，它具有認知、育人、評鑒、發展等功能，年級越高，作用越大。作業的本質和目的，不是作為檢驗老師教學成效的工具，也不是為了提高老師的教學能力，從學生的角度看，它是為了提高學生解決實際問題的能力，從教師的角度看，它是為了監督學生的學習情況，給學生提供幫助，為以后的教學和活動做好準備。我們不僅要重視課堂作業，還要重視課外作業。研究表明，課外作業的價值，在于超越了在校學習的限制，有助于加深對學習內容的理解、拓展學習資源、調整學習策略、養成良好習慣，課外作業完全有可能成為學生學習的財富，而非是導致學生“學業負擔過重”的元兇。

學生應該做怎樣的作業？學生應該怎樣做作業？《基礎教育改革綱要》指出：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”作業設計必須符合《基礎教育改革綱要》的要求。作業設計的理念應遵循以能力立意、尊重差異轉化、選材生活化、學生參與設計、重效益和過程、內容與形式多元化等原則（省教科院張林改《有效作業研究的思路與方法》）。引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決問題的過程，逐步掌握分析和解決問題的方法，展示學習的成果，應該成為完成作業的主導。

其次，教師要具有設計作業的能力和技術。作業命題是教師應掌握的一門技術，每位教師都應該有命制作業題的能力。作業編制應以課程標準為依據，要求教師深鉆課程標準，每一道作業題都能在課標中找出依據；重視雙基（基礎知識和基本技能）的落實；以能力為導向；貼近生活，注意體現知識的應用價值；重視探究性學習；注意書面作業與活動作業的結合。每種題型都有其特點和編制的技術，教育主管部門要加大培訓力度，指導教師學習掌握作業命制的基本技術，提高編制作業能力，為課堂教學改革打下基礎。

最后，作業的設計和使用要處理好幾個關系。一是多與少。減負是手段，促進發展才是目的。學生作業減少，并不只是數量的簡單減法，教師必然要做更多準備工作，面對可供選擇的題海，教師不僅要精挑細選，更要結合學生實際，恰當設計，實現低負高質。二是主與從。學生是完成作業的主體，不是教師教學的試驗品，應以學生為本，選擇適合學生發展的好作業，讓學生在快樂中成為學習的主人。三是知與能。學以致用，知識是基礎，能力是目的，沒有基礎知識，能力的培養就會成為空中樓閣。四是異和同。作業設計在面向全體的同時，又能針對不同學生，分層要求；學校既有統一要求，又能區別對待，貫穿落實在學生學習的各個環節中。

我縣在作業改革方面雖然起步較晚，但多數學校及教師已經認識到作業存在的種種問題，并且開始研究解決，一些學校和教師已進行了有益嘗試，一些實效性強、有創意、倡導動手實踐性的作業逐漸出現。如某小學的口語交際訓練作業，每天一句，簡短省時，又有很強的實踐性；某學校嘗試語文課文思維構圖作業，極大提高了學生的自主學習能力；某學校使用學案卡，將一課的作業濃縮在一張A4紙上……他們不懈努力著，正在為改變我縣作業的現狀，做出有益的探索和嘗試。

編輯 孫玲娟