引領 發現 打造

吳亞芬

摘 要：從管理的講，學生第二，教師第一。如何有效地培養教師？從梳理成長課程，引領教師自主成長；搭建體驗平臺，挖掘教師內在潛力；激活個性，打造屬于自己的名片三個角度闡述觀點。

關鍵詞：成長課程；體驗平臺；激活個性

聯合國教科文組織等多個組織共同提出：“復興始于教師。”教師的復興才使學校、教育復興，對于教育管理者來說，培養學生首先應該從培養教師開始。那么作為一所農村小學，如何有效地培養教師？我校秉承“開啟智慧，潤澤生命”的辦學理念，積極踐行“管理就是服務”的思想，將教師放在管理的中央，為教師營造良好的學習氛圍，搭建成長的舞臺，從中發現教師、培養教師、成就教師，讓每位教師享受職業的尊嚴與幸福。

一、梳理成長課程，引領教師自主成長

“校本研訓”是教師職業生活的基本方式和特征，我們將原先散點的培訓內容進行梳理，形成學校“教師成長課程”，共分為“通識課程”“教藝課程”和“特色課程”三大類，以這三類培訓課程，激發教師的內驅力，使教師不斷克服工作帶來的生命倦怠，深刻體驗“存在”的樂趣和“為師”的價值，并以良好的專業成長為愿景，明晰發展目標，主動發展。

1.通識課程——激活教師內在潛能

學校以兩大通識課程來激活教師內在潛能，在以人文關懷提升教師職業幸福感的同時，著力于引領教師發展方向，形成正確的價值觀和教育觀。其一為規劃課程。每一位教師從自己對職業目標總的設想，對各專業素養的具體目標設計，以及所采取的措施等，規劃三年發展之路，并在實踐與規劃的對照中激發自己專業發展的動力。其二為情感課程。以“道德講堂”的形式進行“月度人物”的頒獎活動。介紹身邊的名師，講述身邊的故事，暢談心中的感悟，引導教師深入理解學校文化，并逐漸內化為自己的行為。

2.教藝課程——提升教師業務技能

校本研修是教師交流實踐教學的平臺，“以研究的目光關注日常事件”是學校教師的共同追求與行為方式。學校形成三級教研模式，學校層面以研討展示為主，著眼于學科的整合與融通，重在轉理念；學科組教研圍繞專題，以磨課研修為主，著眼于學科特點，重在轉行為；備課組層面以研讀教材為主，著眼于深度解讀教材，研究年段特點，重在備教案。

3.特色課程——引領教師專業成長

教師的專業成長，除了根植于課堂實踐外，學校還嘗試了教師最近發展區課程。根據教師發展情況厘清教師發展梯隊，嘗試實施教師分層發展課程。其一是領雁課程。由校外專家直接培育，從課程的角度進行導師制指導，并為之搭建平臺，錘煉能力。其二是拔尖課程。由第一梯隊、教研組長引領發展，主要進行課堂磨煉，學習學科理論，參與校級交流，打造骨干教師。第三是強基課程。由第二梯隊、備課組長引領發展，進行“師徒結對”，學習課堂管理，教學設計，練好基本功。

二、搭建體驗平臺，挖掘教師內在潛力

教育即發現，其實管理也是發現。教師的素質并不都是顯性的，學校要讓教師素質有釋放與展示的機會，要給他們夢想成真的舞臺，在“你”還沒有認識自己的時候，“我”就以認可的姿態發現了“你”。如何讓教師被“發現”？除了教師自我的努力外，學校應為其搭建平臺，提供展示的舞臺。

1.魏小講壇——發現教師的內在氣質

每周開設“魏小講壇”欄目，欄目分為4個板塊：專家講座、骨干講堂、教師沙龍、道德講堂。我們不僅邀請專家來校指導，更讓魏小有特色的老師走上講壇一展身手。擅長寫作的講寫作技巧；擅長糕點制作的講烹飪；對中醫感興趣的講養生之道。真正做到能者為師，善者為榮，讓每一位教師都獲得一種存在感、獲得感、成就感，提升教師的職業尊嚴感。

2.值周校長——發現教師的管理潛力

學校管理重心下移，讓每個成員以“崗位體驗”的形式參與學校管理，成為學校管理的第一責任人，從而讓每一個成員形成“學校發展，我們共同的責任”的價值觀。值周校長成員分為三個梯隊：行政一人為首席校長，教師三人根據教師特長分工為教學校長、常規校長、后勤校長，學生代表若干人分別擔負相應的職責。強調前沿后續，設置值周校長網上專欄，及時發布值周亮點與友情提醒的文字圖片，讓每一個學校的成員在崗位體驗中重新認識自我，在參與管理中喚醒自我、發現自我。

3.團隊分享——發現教師的合作意識

建立以“團隊”為核心的文化，創建新的促進教師成長的基礎管理平臺和運行機制。首先是加強學校教研組、備課組等固有組織的團隊建設，通過豐富多彩的活動及展示，提升教師的內在凝聚力；其次以“俱樂部”等民間組織為形式，以興趣和志向為基準，組建“興趣團隊”，使教師互相熏陶，為教師的專業發展尋找新的學習的平臺和機會，讓老、中、青年教師在合作中找到自己的位置，獲得存在感。

三、激活個性，打造屬于自己的名片

馬斯洛的“層次理論”告訴我們，人的最高需求是“自我價值的實現”。而教師的人生價值，主要體現在人生追求的達成，家長與學生的認可與尊重，以及自己在教育體系內的影響力。如何讓教師感受自我價值的實現？我們通過“文化”的方式來達成。

1.教師工作法命名——尋找屬于自己的“句子”

在日常工作的總結中，總會發現老師有自己經過實踐檢驗的獨特的“金點子”，我們幫助教師把經驗進行提煉，指導教師從“實施背景”“創新之處”“適合范圍”“操作策略與流程”等方面進行梳理，形成“工作法”在全校的推廣，使許多教師脫穎而出，教師主動研究和實踐的氛圍變得濃厚，一些優秀的做法讓全校受益。

2.精品校本課程展評——打造屬于自己的“名片”

課程是學生成長的跑道，是教師成長的名片。學校教科室策劃課程建設的研討活動，從源頭叩問教育教學的真諦，倡導每一位教師成為課程的建設者和開發者，鼓勵教師根據學生年齡特點和素質發展要求，依據個人的文化底蘊、興趣特長，開發和設計屬于自己的“師本課程”，評選精品課程。這些課程為孩子打開了另一扇窗，也為教師打亮了自己的底色，打造出了屬于自己的名片。

發展教師是學校管理的第一要務。學校在“潤澤”理念的指導下，本著“管理就是服務”的思想，努力為教師的成長服務，用心發現和挖掘教師的潛力，成就教師的價值，最終為學生的成長服務！

參考文獻：

姜勇，張明紅，何敏.論教師的文化養成[J].教師教育研究，2008（4）.

編輯 溫雪蓮