小學教育專業集中觀摩教學模式研究

鐘鏵　徐立明

摘要：集中觀摩教學是小學教育專業教學能力分階段集中培養實踐教學模式的首要環節，它以觀察學習理論、廣義的知識觀及程序性知識學習理論為理論依據，主要以“感受并熟知小學教學設計、實施與評價的程序與要求，體會并認同小學教學設計、實施與評價的價值”為教學目標。它的操作程序包括觀摩教學準備等六個環節。它的實施需要豐富的視頻觀摩教學資源，充足、適用的實踐教學基地，嚴格遵從集中觀摩教學的階段性實施要求或策略，做好見習生觀摩教學評價和教師觀摩教學總結。

關鍵詞：小學教育專業；集中觀摩教學；教學模式

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-43031-05

2012年教育部頒布的《小學教師專業標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調教師具有教書育人的實踐能力。2015年我們申報并獲批的山東省普通本科高校教學改革項目“小學教育專業教學能力分階段集中培養實踐教學模式研究”著眼于師范生教學能力的循序漸進，探討實踐教學的分階段集中實施。觀摩教學是該實踐教學模式的起始階段。“師范生的觀摩教學是師范生通過以‘他者的視角對一線教師的教育教學活動進行觀察、體悟從而豐富其有關教育教學活動的感性經驗，促進自身教育教學能力生成的替代性學習活動”。該實踐教學模式中的觀摩教學屬于集中綜合觀摩教學，即，使用兩周的時間圍繞小學教學這一主題集中開展教學設計、教學實施與教學評價觀摩教學。本文以教學模式的構成要素（包括理論基礎、教學目標、操作程序、支撐系統與評價體系）為框架對小學教育專業集中觀摩教學模式進行學理分析，以便對我國師范院校的集中觀摩教學（或教學見習）研究與實踐有所貢獻。

一、小學教育專業集中觀摩教學的理論基礎

（一）觀察學習理論

班杜拉認為，觀察學習是學習者通過觀察他人的行為及其結果、效果與效益，從而對示范行為理解、認可與內化的活動。觀察學習分為注意、保持、再現與動機四個過程。他人對示范者及其行為的評價以及學習者本人對自己再現的行為的評價等因素影響觀察者能否經常再現示范行為。

運用觀察學習理論來解釋我們的實踐教學模式，觀摩教學為師范生教學能力的形成提供了觀察與仿效的教學技能模型以及替代強化，“對于師范生來說，觀摩教學是一種觀察學習，通過觀察有經驗高水平教師的教學活動，師范生豐富有關教學內容加工、呈現與表達、積極學習氛圍營造、教學反饋信息的獲取與課堂教學調控的具體方法，并通過對所觀摩到的教學活動的結果和效果的感知與體悟強化對這些具體方法的認識，積累有關教學的豐富感性經驗”。

運用觀察學習理論來解釋我們的實踐教學模式，一方面使我們推演出它的社會觀察學習性質，為實踐教學模式的階段劃分提供了理論基礎和價值依據。

（二）廣義的知識觀及程序性知識學習理論

現代認知心理學將廣義的知識分為陳述性知識與程序性知識，并且主張用知識來解釋能力，即獲得并能夠有效地運用某種程序性知識意味著形成了運用該知識解決問題的能力。教學能力（或技能）作為一種習得的能力主要由教學方面的陳述性知識與程序性知識構成，是兩類知識的有機統一體。教學能力的學習實質上是學習者掌握教學方面的程序性知識并使其通過變式練習向教學技能轉化的過程。從程序性知識學習的一般過程來看，教學能力的學習過程要經歷三個階段，第一階段為教學能力的認知階段或陳述性知識階段，要求師范生在教師的組織指導下感知、理解、記憶并能陳述教學方面的有關基本知識。第二階段是通過應用教學規則的變式練習，使教學規則由陳述性形式向程序性形式轉化。第三階段，即教學能力的自動化階段，表明教學能力已完全形成。總之，教學能力（或技能）的養成以通過完整的學習而徹底獲得教學方面的程序性知識為標志。

集中觀摩教學在教學能力學習的認知階段發揮重要作用。這一階段重在使師范生對教學方面的程序性知識形成系統、全面、準確、深刻、牢固的認識，對其中的教學規則或程序在頭腦中建立起準確、清晰、穩定的表象，而且能用言語或符號予以表達。從規則學習的角度來理解，觀摩教學的價值及必要性即可突顯出來。規則的學習有例規法與規例法兩種方式。在例規法學習中，學習者首先接觸或學習若干規則的例證，而后通過對這些例證的分析、抽象、概括而理解規則。之后，學習者多次嘗試將習得的規則應用于不同情境中，最終習得了作為智慧技能的規則。在規例法學習中，學習者首先運用其原有的知識經驗學習規則的言語陳述，而后再學習說明該規則的例證，從而實現對規則的理解。最后，學習者在不同的情境中嘗試練習和應用這一規則。教學能力的形成是學習教學規則的結果。在教學規則的例規法學習中，觀摩教學為師范生提供了所需要的正面例證，教師精心選擇的優秀教師課堂教學視頻或組織師范生到小學課堂所親身體驗的優質課甚至精品課，構成了師范生自覺或自發構建教學規則的例證。通過教師組織的討論與交流，師范生不僅能夠生成教學規則這種操作性知識，而且在頭腦中建立起清晰、穩定的課堂教學表象，從而為運用教學規則奠定了必要的認知基礎。在教學規則的規例法學習中，為理解、掌握教學規則而組織的觀摩教學促使抽象的教學規則與感性的優秀課堂教學經驗積極互動，實現了對教學規則與課堂教學經驗的雙向建構，同樣使師范生對于課堂教學形成抽象規則與具體表象一體化的認知圖式，構成教學規則運用的良好認知基礎。例規法與規例法是師范生形成教學能力的認知學習階段的兩種學習方式，都需要一定的正面例證，而觀摩教學是正面例證的重要來源。因此，觀摩教學是師范生教學能力形成的重要認知途徑之一。

二、小學教育專業集中觀摩教學的目標

楊愛君認為，觀摩教學的“課程目標旨在促進師范生個人教學理論與教學行為能力的生成與豐富”。這一觀點說明了觀摩教學的目標追求是合理的，因為教學能力或技能的確由內在規則與外在行為構成。不過，這一表述只是用“促進”一詞模糊地說明了觀摩教學的教學能力培育功能，并沒有闡明觀摩教學的具體的預期結果，不利于觀摩教學的活動組織、指導與效果評價。鑒于本文中的教學能力特指教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力，旨在培養教學能力的觀摩教學目標應該圍繞教學設計、教學實施與教學評價來預設；既然觀摩教學的本質在于學習者對示范性教學工作進行觀摩，“一般不參加實際教學工作”，旨在培養教學能力的觀摩教學目標應該側重于從感性層面來規劃師范生在教學認知及其能力方面的學習結果。endprint

基于上述分析，本文將觀摩教學的目標擬定為：

在教學設計方面，感受并熟知：（1）教學設計的內容、步驟與要求；（2）教案的基本內容、要求；（3）教學目標確定的程序及要求；（4）教學重難點確定的方法；（5）分析學生學習需求的程序與方法；（6）學科課堂教學的結構及要求。體會并認同：（1）教學設計的價值；（2）教學設計的科學性。

在教學實施方面，感受并熟知：（1）創設教學情境、導入學習、激發學習動機的有效方法（常用的導人方式）；（2）教學組織形式與策略；（3）教學方法（自主參與、合作探究學習的教學程序與要求）；（4）與學生互動的方式及其要求；（5）教學節奏、結構的掌控；（6）運用教具、學具和現代教育技術輔助教學；（7）板書的規范；（8）學習評價與反饋的方法；（9）課堂總結的方法。體會并認同：（1）課堂生活的價值；（2）以學為中心的教學；（3）優秀教師的情感與態度。

在教學評價方面，感受并熟知：（1）小學生學習評價的方法以及正確的評價觀；（2）小學教師教學反思的基本內容、主要方法。體會并認同：（1）小學生學習評價對學生學習發展的作用；（2）教學反思對教師專業發展的作用。

三、小學教育專業集中觀摩教學的操作程序

教學模式作為聯系實踐的理論模型，“它具體地規定了教學活動在時間維度上展開的線性邏輯步驟及其主要做法”，為教師設計、組織教學提供了仿照的操作范式。

下面主要對實地觀摩教學的各個環節進行闡釋說明：

（一）觀摩教學前測與準備

所謂前測是指在開展具體的觀摩教學之前，運用師范生觀摩教學調查問卷、師范生觀摩教學訪談提綱對師范生進行一次小學課堂教學經驗測評，以便確定師范生在觀摩教學階段之初的教學能力水平。進行教學能力前測的目的在于確定觀摩教學的起點，為確定觀摩教學工作的效果提供比較的依據。既然觀摩教學是為師范生提供豐富的感性教學經驗，為后續的模擬教學提供感性經驗基礎，那么觀摩教學階段的教學能力測量應該圍繞著對教學（設計、實施與評價）的認識而不是操作來展開，了解師范生在觀摩教學階段之初對小學課堂教學設計、實施與評價的感性認識情況。

開展觀摩教學工作，需要做好充分的準備。指導教師要在充分理解與認同小學教育專業教學能力分階段集中培養實踐教學模式的基礎上，通過觀摩教學計劃的制定來明確觀摩教學的目的、內容、形式、程序、指導要求與效果測評，精挑細選視頻教學資源，選擇值得師范生觀摩學習的小學教師，與其溝通，使其在備課、說課、上課、研課與座談等方面做好充分的準備。制定小學課堂觀摩教學指南，通過教學指南的發放與指導，使師范生充分了解觀摩教學的目的、內容、形式、程序、學習要求與效果測評，做好觀摩教學的心理準備。將大班額的師范生劃分為學習小組，進行小組合作學習指導，使觀摩教學通過集體教學與小組合作教學相結合的形式有效開展起來。

（二）名師教案研討與名師說課

在實地觀摩教學中，將名師教案研討與名師說課作為一個教學環節是為了組織師范生開展教學設計的觀察學習。通過組織師范生閱讀名師所要上的課的教案，來對名師的教學設計（包括所確定的教學目的、重難點、教學方法與教學過程等）產生感性認識。如果組織師范生對名師所要上的課事先進行初步的教學設計，然后要求他們閱讀名師的教案，進行比較性觀察，師范生對名師的教學設計將會產生新的認識。組織小學的名師為師范生說課，目的在于使師范生對他的教學設計產生深入、準確的認識，不僅知其然，而且知其所以然。通過組織師范生嘗試教學設計、閱讀與討論名師的教學設計與聆聽名師說課，使師范生對名師所要上的課的教學設計有一個完整、深入的感性認識，體驗并認同教學設計的價值與科學性，為其將來進行類似的教學設計提供了認同的理念和模仿的樣例。

（三）名師課堂教學觀摩

這一環節旨在使師范生在熟悉名師教學設計的基礎上，感受如何實施教學。要求組織指導師范生帶著明確、具體、詳細的觀察學習任務來觀摩課堂教學會增強觀摩教學的學習效果。例如，為師范生提供課堂教學觀察清單，使其在觀摩教學的過程中密切關注名師是如何導人新課的，是如何創設教學情境的，是如何激發學習動機的，是如何講解與演示的，是如何提問與反饋的，是如何組織教學的，是如何指導學生學習的，是如何進行課堂總結的，是如何布置作業的，是如何處理課堂偶發事件的，這樣做的效果如何，設想：“如果是我，怎么辦？”不僅要求師范生對名師授課進行教學實施方面的明確細致的觀察，還要指導師范生進行簡要的記錄以便課后討論使用。師范生通過名師課堂教學觀摩，熟知教學基本技能的操作，體驗并認同課堂生活的價值，感受名師的情感與態度，體驗并認同以學為本的教學觀。

（四）名師課后反思與師范生評課

在實地觀摩教學中，指導教師要組織師范生認真聆聽名師的課后反思，通過這一環節使師范生感受教學反思。教師要指導師范生傾聽并思考：名師是從哪些方面進行教學反思的，或者說名師對其授課進行了哪些方面（如教學目標，教學重難點，教學方法，與學生的互動，學習形式，學習效果，教學程序，等等）的解讀，是如何解讀的（如怎樣做的、效果如何，不足之處有哪些，如何產生的，今后如何避免，等等）。組織師范生通過聆聽、思考名師的課后反思，將名師的授課自評與自己對名師授課的評價進行比較，體會并認同課后反思對教師改善教學、提高教學專業素養的價值。無論在實地觀摩教學還是在視頻觀摩教學中，都有師范生評課這一部分，通過組織師范生對名師授課討論、觀點分享，使師范生對如何實施教學產生明晰的、穩定的、準確的、豐富的認識。評課是教學反思的重要形式之一，師范生評價他人授課有助于自評（即師范生的課后教學反思）。因此，指導教師要重視評課的組織與指導工作。

（五）課后輔導（答疑）、批改作業與學業成績測評觀摩

輔導（答疑）是彌補課堂教學不足的重要形式，批改作業是小學教師的常規工作之一，學業成績檢查與評定是重要的教學工作環節（當然，學業成績檢查與評定的部分工作包含在課堂教學中，例如，課中檢查與當堂達標測試等）。因此，在實地觀摩教學中，小學教師的輔導（答疑）、批改作業與學業成績檢查與評定也應成為師范生觀摩教學的重要內容和重要環節。觀摩教學期間，師范生可協助小學指導教師輔導自習、課外答疑、批改作業、評閱試卷，借此機會熟悉相應的教學環節。在觀摩教學中，指導教師要認真組織指導師范生對小學教師的作業批改與學業成績檢查評定工作的物化產品進行觀察、記錄、評析與討論。endprint

（六）觀摩教學后測與總結

后測是指在觀摩教學后，運用觀摩教學測試問卷對觀摩教學的實施效果等進行測評，通過前后側的比對來確認觀摩教學的實施效果。這項工作要注意前后測的工具、程序與解釋的統一性。在這一階段，指導教師還要組織指導師范生做好觀摩教學的總結工作，通過書寫或者發言，使其對兩周的觀摩教學過程、收獲、不足與缺憾、期望與建議等形成鮮明的認識，深化觀摩教學的收獲。教師要重視這項工作的組織與指導，要對學生的書面總結認真批閱與反饋。指導教師要批閱師范生的觀摩教學手冊，評定見習成績，此外還要寫出書面的觀摩教學工作總結。

四、小學教育專業集中觀摩教學的支持系統

（一）提供豐富的視頻觀摩教學資源

視頻手段是開展視頻觀摩教學的必要條件，在我們的實踐教學模式中，需要根據觀摩教學的目標與內容準備多種視頻資源：（1）小學不同學科教師備課說課的優秀視頻資源，用于學習教學設計、說課的觀摩教學；（2）小學不同學科教師上課的優秀視頻資源，用于學習授課的觀摩教學；（3）小學不同學科教師開展教學評價的優秀視頻資源，用于學習教學評價的觀摩教學；（4）高水平專家對小學課堂教學進行點評的優秀視頻資源，用于學習評課的觀摩教學；（5）小學不同學科教師圍繞課堂教學開展教研活動的優秀視頻資源，用于學習教研的觀摩教學；（6）小學教學技能訓練的優秀視頻資源，如關于如何導人、如何展開、如何提問與反饋、如何開展小學合作學習、探究學習、如何板書、如何總結等方面的優秀教學技能視頻資源，用于單項教學技能的觀摩教學。

（二）通過積極發現與主動創建，為觀摩教學提供實踐教學基地

開展實地觀摩教學需要符合要求的小學教師及其教學工作作為觀摩教學對象，這是觀摩教學的準備階段重點解決的問題。為了尋找到適合的觀摩教學對象，高師實踐教學的組織者需要走進當地的小學，與任課教師座談，到他的課堂上聽聽課，請他談談自己的上課感受，參與一下小學的教研活動等，總之要積極主動地通過各種形式來了解、鑒別與確認觀摩教學對象。實踐教學的組織者將權威部門或人員的推薦與親身的考察結合起來，能夠提高實地觀摩對象選取的有效性，減少隨意性。

除了積極尋找，還可以主動創建實地觀摩教學對象，即，為了實現實地觀摩教學與模擬教學的協同開展，高師需要就近選取一所小學作為實踐基地，對基地小學的志愿者教師進行與師范生的訓練內容、程序與要求等大致相同的教學訓練，以便為師范生的實地觀摩教學創建所需要的課堂教學典范，滿足高師開展實地觀摩教學的需要。院校合作共建師范生遠程教育見習系統也是創造理想的觀摩教學條件的有效措施。“以改善師范生教育見習質量為目的，運用現代信息技術構建的”師范生遠程教育見習系統使高校和基地學校在遠程協同培養師范生方面具有明顯的便利性。

（三）嚴格遵從集中觀摩教學每一階段的實施要求或策略

要徹底圓滿地實現小學教育專業集中觀摩教學的任務與目標，不僅要有序完整地開展觀摩教學，而且要嚴格遵從每一個階段的實施要求或策略。這些實施要求或策略主要包括觀摩教學的準備策略、名師教案研討與說課的觀察學習策略、名師授課的觀摩策略、名師課后反思（及教研組評課）與師范生評課的學習策略、作業批改的觀摩策略、學業成績測評的觀摩策略、觀摩教學總結與評價的工作要求。前文講述觀摩教學的程序時已經提及、說明這些策略，不再贅述其具體內容。只是強調，這些策略體現為特定階段的教學方法、手段與工作要求等，對觀摩教學的順利開展、階段任務的實現以及整個觀摩教學目標的達成意義重大，觀摩教學的組織者、指導者要準確領會、認真運用之。

五、小學教育專業集中觀摩教學的評價體系

觀摩教學結束后，師生要對其進行全面系統的分析、總結與評定。在我們的集中觀摩教學模式中，為了檢驗教學目標的達成度，我們主要解決兩方面的評價問題：一是該教學模式不同階段的效果評價，屬于過程性評價，這主要通過觀摩教學過程中及之后的見習生觀摩教學評價來體現；二是該觀摩教學模式對實現觀摩教學總目標的效果評價，屬于終結性評價，主要通過教師進行的觀摩教學評價與個人總結來實現。

（一）見習生觀摩教學評價

1.觀摩教學總結

觀摩教學結束后，師范生要進行個人總結。觀摩教學總結可以引發見習生對觀摩教學過程進一步的思考和分析。思考分析的內容可以是對整個觀摩教學過程的理解和把握，也可以是自己對教學理論等的一些新理解。如果說對觀摩教學過程的回顧是敘事，那么思考這一環節就是論述。一個見習生經過觀摩教學是否有收獲，在他的論述過程中可以得到體現，這是進行個人觀摩教學總結的關鍵所在。

2.觀摩教學成績評定

觀摩教學成績的評定，是根據見習生在觀摩教學活動中的表現，如紀律、態度、行為表現、任務完成情況來進行綜合考慮。綜合評定前，要對各具體項目（評價的指標有個人行為規范、個人見習計劃、名師教案與說課觀摩、名師授課觀摩、名師課后反思與評課、課后輔導、答疑、批改作業與學業成績測評觀摩、個人見習總結等）分別進行評定，得出結果，然后再進行綜合。一般而言，評定采取定量評定和定性評定相結合的方式。如觀摩教學行為、態度、遵守紀律情況可采用定性評定，觀摩教學水平、觀摩教學手冊填寫、完成任務情況可采用定量評定。采用定量評定時，要先設計出評定指標體系及考評標準，然后進行等級評定。成績評定按四級記分制，分優秀（91～100分）、良好（75～90分）、中等（60～74分）、不及格（0～59分）四等，填入學生成績登記表。優秀率可以適當放寬，以鼓勵為主，優秀率通常不超過80%。觀摩教學成績通常采取等級制與評語相結合的評定記載方式。

（二）教師觀摩教學工作總結

首先，要進行見習生觀摩教學測評（后測）。通過對觀摩教學實施前后的效果比較分析，來確認兩周的集中觀摩教學的工作實效。使用的評價工具包括師范生觀摩教學調查問卷、師范生觀摩教學訪談提綱與師范生觀摩教學總結評價表。

其次，指導教師進行觀摩教學工作總結。指導教師通過對小學教育專業集中觀摩教學的組織、實施過程的回顧以及效果、影響因素的分析，來提高對觀摩教學的認識水平。

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[責任編輯：劉愛華]endprint