“大數據”視域下教師專業發展的策略研究

費招娣　劉樹仁

摘要：“人數據”的出現對我國的教師專業發展提出了新的要求，同時也使得我國的教師專業發展受到了諸如網絡化授課方式興起而導致的課堂教學質量下降、教育教學觀念滯后、教學方式落后以及教師的專業知識結構和能力有所欠缺等方面的挑戰。教師如何更好地適應“大數據”時代的發展要求成為教育界研究的一個新的話題。本文立足于這一話題，追根溯源，并提出了轉變教育教學觀念、以學生為主導、樹立重視學習觀念、提高教學技能等教師專業發展的途徑與策略。

關鍵詞：“大數據”；教師專業發展；策略研究

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0036-03

一、“大數據”視域下教師專業發展存在的問題

（一）網絡化授課方式興起，課堂教學質量下降

曾經，教師的地位頗受質疑。但到了現代，經過教師們的不斷努力，教師行業以其踏實肯干、兢兢業業、認真負責、默默無聞等精神品質贏得了大多數人的尊重。但在“大數據”的時代背景下，現代慕課、微課等教學形式興起，簡單簡便，學生可以隨時聽取教師的講解，遇到不理解的問題隨時隨地都可以問到。這一現代化的網絡教學形式就逐漸取代了傳統的教師講授式教學，日益趨居主流地位。教師們僅僅憑借認真負責的態度是遠遠不夠的，傳統的授課形式也可能會在及時解決學生問題方面大不如現代，最終導致的結果就是現代課堂教學的數量和質量都在下降，學生提問的積極性也在下降。

（二）教育教學觀念滯后

傳統教學觀念和理念認為，教育教學要以教師、教材和教案為主導，學生則處于完全被動的發展狀態。教師完全按照教材和事先準備好的教案進行講授，學生也要完全按照教材進行學習。教師是課堂教學的權威者，教師主導著并且掌控著整個課堂教學的速度和進程。學生則要完全按照教師的講解進行學習。實際上，這樣的教學理念是完全錯誤的，教師這樣的專業思想也是不正確的。在“大數據”背景下，要求學生要個性張揚，有自己對事物的主觀觀點和意見，有自己的獨特想法和見解，而不是完全聽從于教師的“擺布”。因此，在這一信息技術日益飛速發展的時代，顯然教師的這種傳統的教育教學觀念是滯后的，是跟不上時代發展步伐的。

（三）教學方式方法落后

傳統的教育教學方式是“填鴨式”的教學管理模式和教學形式。教師講課，學生聽課，教師是主體，占據主導地位，而學生是客體。在這樣的教學形式結束之后，學生們逐漸變得沒有主見，不會思考，只是機械地重復著教師們的話，機械地做著教師們交代下來的學習任務，而不是發自內心地喜歡學習，從而也就變成了學習的工具和奴隸。而這一傳統的甚至略帶消極的學習方式，是與“大數據”完全不相符的。現代社會要求教師和學生都要靈活，要求教師要靈活的教，學生也要靈活的學，教師與學生同為學習的主導者，教學相長，共同進步。這才是符合時代發展要求的，也是最有利于學生成長的。

（四）教師的專業知識結構和專業能力有所欠缺

目前來講，現代大多數教師的知識結構仍然是傳統的結構模式，知識結構陳舊，缺乏知識創新，教學技能和方法老套，很少能夠做到教學知識、教學技能與方法的實時更新。伴隨著科學技術的日新月異和知識性質、來源途徑等的日益多樣化，教師的知識結構和專業能力若不及時更新，是絕不會適應社會發展要求的，也是很難完成國家賦予教師培養合格的社會主義事業建設者和接班人的神圣職責的。在“大數據”的背景下，要求教師知識更新、技術更新，也要求現代人才的更新，而人才的更新依靠知識更新和技術更新，知識和技術的更新更要依靠學生尤其是教師的自覺努力。

“大數據”時代背景給教師個人的專業發展帶來的是機遇，也是挑戰。面對時代賦予的挑戰，教師們要積極努力，迎頭趕上，勇于迎接時代的挑戰，為教師專業發展以及教育教學事業增光添彩。

二、“大數據”視域下教師專業發展中存在問題的原因分析

（一）“大數據”背景下的高要求與教育現實之間的差距

“大數據”時代的到來意味著科學技術的一個新的進步，也意味著科技時代邁踏上了一個新的征程。在科技時代背景下的一切教育都要是全新的。它要求教育理念、教育要素、教育方法以及教育過程都充滿時代的氣息，都擁有時代的韻味。“大數據”時代對教師、學生以及家長都提出來新的期望。然而，科技的全速前進對教育的高要求是與我們的教育現實之間存在較大差距的。長期以來，傳統教育理念幾乎根深蒂固，現在多數學校依然在要求學生進行機械學習，進行死記硬背。課程改革背景下的種種教育理念也基本上是一句口號，甚至是曲解了新的教育理念。探究學習、合作學習、作業減負等等一系列有利于學生健康成長的標語也僅僅是一句“標語”而已。因此，在諸如此類的教育現實下，“大數據”背景下的高要求與教育現實之間的差距是不可小覷的，也是很難在短時間內能夠有所改進的。因此，科技時代的高要求與現實的教育差距是產生上述問題的一個關鍵原因。

（二）盲目樂觀

當人們在驚喜、興奮于時代進步和科技發展的同時，自然會想當然地認為在這一時代背景下的一切都將是進步與發展的，自然也包括教育。一線的廣大教育工作者們會自信地以為時代會帶領教育的前行，科技會領航教育的發展。教育工作者們只需要簡單地學習一下現代的知識就可以不費力氣地引領學生的學習，甚至是學生的大部分學習應該依靠自己自學，跟緊時代的腳步是每一名學生自己的事情。然而，事實是這種盲目自信與樂觀恰恰阻擋了教師的進步，也耽誤了學生的進步。教師個人“沉迷”于新時代下的新產物，這種盲目樂觀導致了學生們失去了前進和學習的動力，找不到應該做出努力的方向。

（三）教學過程急于求成

事實往往就是這樣，時代在進步，但是教育的發展卻很難跟緊時代的腳步。在教育的發展過程中，學校和教師是起到關鍵性作用的兩個部分。然而，在實際教學過程中，教育為了緊跟時代的節奏，往往急于求成，教師也可能會出現過于重視教學結果而忽視教學過程的現象。傳統的、落后的教育思想依然占據教育的主導地位，無法真正與進步的教育思想與時俱進。“大數據”時代在引領各行各業向前發展，但是，向前發展的過程應該是有條不紊的過程，應該是順風順水的過程。相反，急于求成只會讓所有的努力都功虧一簣。因此，教育過程應該是一點一滴滲入的過程，并且應該在點滴的滲入過程中加融入時代的精品和精華，加入創新元素和步調。endprint

三、“大數據”視域下教師專業發展的途徑

（一）轉變教育教學觀念，創新教育教學思維

創新的時代就要有創新的思維。教育作為為未來社會輸送各行各業人才的這一領軍領域，在“大數據”時代背景下被賦予了無限崇高而又高難度的責任與使命。此時，教育工作人員就要不斷轉變教育教學觀念，創新教育思維。教師要不斷接收最新的教育信息，學習別校優秀教師的成功教學案例，不斷總結經驗，不斷反思，并能夠在他人經驗的基礎上有所創新和發現。教育創新將是我們社會日后發展的主導力量和核心方法，沒有創新的社會終究是要停滯的，同樣，缺乏創新的教育也終究是要被淘汰的。僅僅依靠傳統的教育教學方式來對新時代的學生進行教育是遠遠不夠的，教育尤其是教師要不斷以創新的思路來迎接未來的教育，迎接“大數據”時代的教育。

（二）做知識的引領者，以學生為主導

創新的社會要求教師的知識結構也要不斷地更新，跟緊時代發展的腳步，并且要學會帶領學生探索未來世界的奧秘。對此，教師們要積極參加學校組織的各種培訓，在教師培訓中找到未來知識的發展趨勢以及自己的學習方式。同時，教師們之間也要不斷進行知識點的探討與梳理。在實際教學過程中，教師的教學要以學生的發展為主導，以學生為主導進行有針對性的教育，力求做到盡心盡力，傳授給學生有用的知識，授之以魚更要授之以漁，最好的教學效果是做到教學相長。也就是說，教師要做學生知識的引領者，教學過程中以學生的發展為主導。這是適應“大數據”時代發展的最佳方式。

（三）樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構

未來的教師一定是終身學習的教師，未來的學生也一定是終身學習的學生，未來的社會乃至現在的社會都是知識占主導地位的社會。因此，隨著科技的日益發展和知識的不斷創新，教師和學生都要樹立終身學習的理念，不斷更新個人的知識結構。在互聯網逐漸普及的今天，要想學習新知識、了解新內容、樹立新思維是及其容易的，獲取新知識的途徑和方法更是觸手可得的。同時，瀏覽或閱讀最新的教育期刊也是可以的。總之，教師必須要學會終身學習，重視終身學習，并將自己學到的最新知識毫無保留地傳授給自己的學生們。只有具有最新的知識結構和知識體系，才能夠有底氣迎接未來充滿挑戰的社會和充滿求知欲望的學生課堂。

（四）不斷提高教學能力，優化學生學習體驗

在“大數據”的要求下，教師僅僅擁有最新的知識結構是遠遠不夠的。教師作為知識的講授者和傳授者，不僅要具有學的技巧，同樣還要擁有說和講的技巧。也就是說，教師還要不斷提高自己的教學技能，使學生想要學習，樂于學習，積極參與到實際教學活動中來，優化學生的學習體驗。對此，學校要經常組織同校教師之間的課堂觀摩和評比，并且要求教師寫好自己的教學所學和教學反思。同時，學校與學校之間也要進行流通式的教育教學，不同學校的教師們要走進對方的課堂，感受不同的教學體驗和教學環境。當然，還可以讓不同的學生走進不同教師的課堂，優化學生的學習體驗和感受。

只有打破常規、按照時代發展要求有序進行的教學才是最有效的教學。“大數據”的出現對于現代的教師教育發展是一次積極的創舉，也為教師專業發展指出了前進的路途。在“大數據”時代背景下，我們的教師應該不斷地尋求和探索自身專業發展的有效途徑，并力求為我們偉大的教育事業貢獻自己的力量。

[參考文獻]

[1]覃幼蓮，“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構模式和策略[J]，中國成人教育，2016（17）

[2]黎加厚，迎接“互聯網+”時代的教師專業發展[J]，中小學信息技術教育，2015（12）

[3]韓珍，“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展探析[J]，華北水利水電大學學報，2015（06）

[4]吳建琴，基于信息技術背景下的教師專業發展[J]，新疆師范大學學報，2015（04）

[5]厲偉，馮艷艷，大數據時代背景下民辦高校青年教師專業發展的思考[J]，科教導刊，2016（03）

[6]胡弼成，王祖霖，“大數據”對教育的作用、挑戰及教育變革趨勢——大數據時代教育變革的最新研究進展綜述[J]，現代大學教育，2015（04）

[7]李建輝，王晶晶，教師專業素質結構新探[J]，當代教師教育，2010（01）

[8]崔麗，梁麗，國際化背景下高校教師專業發展的策略研究[J]，教育探索，2012（12）

[責任編輯：韓璐]endprint