對高中英語課堂評價的有效性研究

陳晨

【摘 要】

教育工作者在課堂教學中使用的評價用語是連接學生與教師之間情感的重要“紐帶”，其中，高中英語課堂評價的有效性不僅能夠拉近師生之間的情感，更有利于激發學生的英語學習熱情和創新思維發展。為此，本文主要從組織教學的多樣性、實際性和課堂評價簡約性三方面進行研究分析，以期能為高中英語評價教學的順利推進盡綿薄之力。

【關鍵詞】

高中英語 評價 有效性

隨著新課程改革的不斷深化，高中英語課堂教學逐漸重視評價的有效性。然而，若想將課堂評價的有效性充分發揮還需教師積極轉變教學觀念，為學生營造出一個寬松、愉悅的英語課堂環境，以及發揮學生在課堂中的主體性地位。在課堂教學中根據學生所反饋的信息進行科學、合理的評價，從而提高學生學習的積極性和創造性，最優化地發揮英語課堂評價的意義。

一、英語課堂教學評價要具備多樣性

英語課堂教學評價要具備多樣性，根據不同學生的實際特點進行全方位的課堂評價，讓每個學生都能接受到教師的科學評價，從而提高學生的學習積極性，并在英語課堂中有所收獲。新課程改革以來，英語教育對課堂評價提出了多樣化的發展要求，旨在希望學生能夠根據教師的不同評價而產生學習動力。教師在對英語學習成績較好的學生提出創新型的評價時，要讓學生能夠在教師的評價中更進一步的提高自身英語水平。如：“Your logical thinking is clear， and I think your ability will be expanded.”如此一來，學生便會在教師的評價引導下積極發散英語思維，提高自身的英語學習積極性。對于英語水平一般的學生，教師可以通過鼓勵性的評價方式來激起其學習斗志，如：“I think your idea is very special. and you can do better.”

二、課堂評價要“實事求是”，切忌脫離實際

課堂評價的有效性需要教師營造出一個良好的課堂環境，并根據學生的實際情況進行評價，評價要講究“實事求是”，對學生的評價切忌“假大空”，反而讓學生產生一種不自信的抵觸性心理。例如，過于很多英語教師在課堂評價中對英語學習成績一般的學生評價為：“I think your ability to speak English is excellent，You can test English CET 4.”這樣的評價會讓學生明確了解教師的評價中帶有“安慰性”，從而影響學習積極性[1]。此外，教師在課堂教學中要盡可能的將自己的感情融入到評價中去，讓學生能夠在課堂評價中感受到教師的真誠，進而激發學生英語學習的斗志和熱情。

英語教學評價最重要的是評價的“真誠性”，教師在對學生進行評價時一定要避免評價流于“形式主義”，讓學生感受不到評價的真誠，從而逐漸降低對教師課堂評價的感觸。所以，教師要盡可能的避免傳統“Okay， great”等“口頭禪式”的評價用語，并積極在英語課堂教學中引導學生進行手勤腦動，尊重學生的個體性差異，根據實際情況進行評價，從而提高英語課堂評價的有效性。

三、課堂評價簡約而不簡單，提高課堂教學效率

課堂評價一定要注重精簡，讓學生能夠通過教師簡約的語言感受到教師的評價意圖，從而針對性的提高自身的學習動力。在傳統的英語課堂教學中，許多教師喜歡通過長篇大論對學生進行教學評價，其認為通過如此評價方式不僅能夠激起學生的學習主動性，更能讓學生在教師的評價中提升其自身的英語聽力能夠和語法辨析能力，但其教學評價效果便被大幅削弱，甚至引起了學生的反感。英語課堂教學評價的根本目的旨在能夠讓學生明確自身的不足之處，從而及時加以改正，而從學生的角度考慮亦期望能夠獲得教師的認同。為此，在英語課堂“問答教學”環節，無論學生回答的問題對與錯，都要給予學生一定的肯定，如“The student's answer is wrong， but if you can fix a few things， it will be a great answer.”通過如此評價，學生便會在內心形成自我價值感的認同，從而更好的投身于英語學習中去，使課堂評價的有效性得以最大化發揮[2]。

四、針對性評價，確保評價的科學合理

針對性評價又可以成為分層評價，教師將班級中的學生根據其自身的英語學習水平進行分類。在高中英語教育中通常將學生分為三類，即優秀生、中等生和學困生，在進行課堂評價時，教師一定要注重評價的針對性，讓評價的有效性充分發揮出來。教育心理學家認為，在課堂評價教學中對學生進行分層評價具有積極的實踐意義。其不僅能夠讓學生理清個人定位，更能促進學習成績良好的學生共同探討，從而提高學生們學習的積極性。由于每個層級的學生實際學習水平不同，為此，教師在進行課堂評價時要盡可能的給每一個層次的學生留出不同的進步空間，進而減輕學生的學習壓力。例如，對于那些基礎較為薄弱的學困生，教師為了能夠讓其提高自信心，便可通過理論性的語言來給予鼓勵。如：“Don't lose heart， As long as you are careful and careful， you can improve your academic performance.”

五、課堂評價要人性化，增進學生積極向上的情感

高中英語課堂教學中不能一味的追求評價的有效性，更要關注評價方式的人性化，確保課堂教學評價在激發學生學習熱情的同時，亦增進學生的積極情感。讓學生能夠在課堂表情中感受到發自內心的觸動，從而自主的找到自己的問題并加以解決。英語教學評價旨在提高學生學習成績的同時，還希望能夠鍛煉學生積極向上的人生觀。為此，教師在對學生進行評價時要善于運用“人性化”評價方式，例如，一個眼神或一個表情，這些無形中的“評價”都能提高學生主動進行英語學習的熱情[3]。

【結 語】

總而言之，英語課堂評價對教學質量和學生學習的興趣提高起著重要的作用。此外，教師在進行英語課堂評價時，一定要與學生加強溝通，堅持實事求是，盡可能的減少武斷思維的產生，并積極提高自身的專業知識水平，完善教學質量。讓學生能夠在規范化的課堂評價中提高英語學習積極性和主動性，從而課堂評價的有效性得以充分發揮。

【參考文獻】

【1】張建東.高中英語課堂評價的有效性再探【J】.教學與管理，2016（02）

【2】陳洪亮.高中英語課堂教學中呈現行為的有效性研究【J】.亞太教育，2016（11）

【3】朱洪翠.基于課堂觀察的高中英語教師課堂話語有效性實踐研究【J】.教育導刊，2013（06）endprint