打造小學語文高效課堂

孫士文

培養(yǎng)小學生獨立思考能力是新課標的重點目標。通過思考，學生可以對所學知識有更深入的理解，并逐漸形成自己的學習方法，最終合理地將知識運用到實際中去，為打造小學語文高效課堂，老師必須讓學生學會自主學習，引發(fā)學生思考。

一、確定教學目標，引領學生解讀

1.確定目標

確立了教學目標和學習目標，學生就有了努力的方向。學生受到各種因素的影響，學生之間存在著差異性，針對不同的學生，應該樹立與其能力相適應的目標。

為鼓勵學生自主學習，參與到教學中來。教師不妨嘗試將教學目標分為基礎目標和發(fā)展目標。前者由教師規(guī)定，屬于集體目標，面向全體學生，學生都應該達到；后者屬于個人目標，由學生自己確定。如此一來，學生自身便承擔了一份責任，督促自己不斷提升。當然，教師在此過程中應予以鼓勵支持，以免學生受到消極因子的影響。

2.激發(fā)提問，自主探究

質(zhì)疑和提問是自主學習和獨立思考的必經(jīng)之賂。教師應該把提問權交給學生，激發(fā)他們質(zhì)疑和提問的勇氣，然后教給他們提問的技巧： 如何問及重點，如何提高提問水平……這樣既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學生自主探究的精神。

比如，在蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一課的教學中，有學生突發(fā)靈感，舉手發(fā)問：

生：老師，諸葛亮會不會是故意睡覺，因為這樣才能考驗劉備有沒有誠心。

師：這個想法有創(chuàng)意，你們覺得呢？諸葛亮是特地考驗劉備還是確實不知道劉備在臺階下等候？（我把這個問題拋給學生，立時，一石激起千層浪，有的說是故意，有的說是無意）

師：為什么這么認為呢？分析應該有理有據(jù)。（學生一聽，有的面露難色，有的急不可待地高高舉起小手）

師：理由是什么呢？別急，讀讀課文或聯(lián)系人物特點分析一下，也可以討論討論。（頓時課堂氣氛活躍，討論后，小手如林）

師：認為諸葛亮是故意考驗劉備的請舉手，談談理由。

生：諸葛亮是個料事如神的人，他應該能算到劉備會來請他出山。

生：劉備前兩次請諸葛亮都沒見著，我想也是對他的考驗。如果他是誠心實意的，應該不會泄氣，一次不行兩次，兩次不行三次。這是第三次來隆中，諸葛亮見劉備還蠻有誠心的，就決定再給他一次小小的考驗。結(jié)果劉備經(jīng)受住了考驗，諸葛亮被他的誠心打動，才會助他一臂之力。

聽了他們五花八門的答案，教師再作總結(jié)性點評，并鼓勵他們經(jīng)常提問，從多個角度思考問題。

3.分享心得

小學生很希望得到別人的認可和贊揚，希望在集體面前展示自己。所以當學生在學習中有所收獲時，教師除了表揚，還應盡量給其提供分享成功的機會。

二、抓住實踐活動，提高綜合能力

小學生活潑好動，語文課堂應該呈現(xiàn)出輕松愉悅的狀態(tài)，這就需要增加互動環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上動起來。比如，在《你必須把這條魚放掉！》課文教學中。可采取角色扮演法，讓學生對課文進行二次創(chuàng)造，運用自己的語言和思考進行對話。

除了課堂訓練，教師還應經(jīng)常組織學生走入生活，走進自然，參與各類實踐活動。比如，舉辦故事演講比賽，開展詩詞背誦比賽……這些活動的綜合性、趣味性都很強，需要學生平時多讀書、多積累，而且敢于在眾人前表現(xiàn)，有利于提高學生的綜合能力。

三、抓住文中關鍵詞語，體悟蘊涵的思想感情

語文知識比較零碎，需要長期積累，并用自己的方式加以整理，總結(jié)思考，形成一套完整的體系。學生必須從“廣”和“深”兩方面入手。“廣”指的是增加閱讀量，開拓眼界，豐富知識結(jié)構；“深”指的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及概括總結(jié)的能力。

如在《愛如茉莉》的教學中，教師可以引導學生圍繞“愛”和“茉莉”談話，揭示課題，帶著“為什么說愛如茉莉”這個問題自讀課文。先讓學生從整體上把握這部分內(nèi)容，初步感受爸爸媽媽互相照顧體貼對方的一片真情。然后讓學生再讀這部分內(nèi)容，用筆在文中畫一畫，找出那些可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，適當?shù)丶狱c批注，寫出自己的感受。如“恬靜、緊握、靜謐、布滿血絲、含笑的眸子等詞語；抓重點句子，如：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我這樣睡，她一動我就驚醒了。”“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動，不知不覺，手腳都麻木了。”在反復誦讀，仔細體會爸爸媽媽之間的真愛，也可以在整體感知的基礎上一層一層進行教學。

四、利用課內(nèi)外時間，激發(fā)學生思考

1.課前思考，記錄難點

為突顯學生的主體角色。激發(fā)其主動性，教師應從課前入手，給學生充足的時間自學，讓他們獨立思考，完成任務。記錄下問題和難點，留到課堂上探討。課前思考學習非常關鍵，教師可利用多媒體手段，比如采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提前錄制教學視頻。這既能提高學生興趣。又能最大化利用其零碎時間，讓學生注意力高度集中。除了錄制視頻。教師還需及時檢查學生的學習情況。通過反饋深入了解，提高學生的自控、自律能力。

2.課中合作，以評促學

這一階段，教師擔當引導者和總結(jié)者的角色，把主動權交給學生，由他們提出并解決問題。往往采取小組合作法，分工后學生通過思考得到答案，然后與組內(nèi)其他成員交流，達成一致后，得到最終結(jié)果，接著是小組之間的交流。這對鍛煉學生獨立思考、培養(yǎng)其合作精神等，都極為重要。評價亦是如此，重視過程和結(jié)果相結(jié)合，做到以評促學。

3.課后鞏固，拓展延伸

課后學習不僅要有鞏固性、檢測性，更應該有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引導學生進行探究性學習，能培養(yǎng)學生搜集、分析和運用信息的能力；從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異化發(fā)展：從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

當前素質(zhì)教育尤其重視學生自主學習和獨立思考能力的提升，良好習慣應從小開始培養(yǎng)。所以在小學語文教學中，教師必須認清當前存在的問題，找到原因，予以解決。從課前到課后，整個過程中都要體現(xiàn)學生的主體地位，并引導、激發(fā)他們主動思考，進而提高課堂水平和教學效果。endprint