多種方法誦古詩 妙趣橫生促高效

高曉林

【摘 要】

隨著新課程改革逐步深入開展，眾多小語專家認為經典的古詩文越來越重要。因此，各地各校都在進行古詩文經典誦讀。我結合教學實際，從多種方法入手，變換形式，全員參與，自然成趣；組織活動，相互PK，激情誘趣，有效促進誦讀的開展。

【關鍵詞】

古詩誦讀 變換形式 自然成趣

隨著新課程改革逐步深入開展，眾多小語專家認為經典的古詩文越來越重要。因此，古詩文的經典背誦越來越受到重視，各地學校都在以各自的方式進行著經典誦讀活動。我在教學實踐中發現，每周一節課讀背古詩文，學生會產生閱讀疲勞，積極性大打折扣。這一現象引起了我的思考：如何把古詩文以生動活潑的形式引入課堂呢？于是，我進行了一些教學實踐研究，希望與同行共勉。

一、變換形式，全員參與，自然成趣

1.空間輪換

采用空間輪換這種背誦法打破了舉手點名背誦的一般做法，是一個不落、人人參與展示的方法。方式可以多種多樣，讓學生猜不透教師接下來會采用什么方式。學生不知道教師下一張牌出什么，也不知道什么時候輪到自己，所以注意力必須高度集中，而且必須下功夫背熟。盡管如此，在背誦過程中也總會有人出錯，引來大家的笑聲。課堂上有笑聲，情趣也就蘊含其中了。

2.節奏吟誦

在小學，古詩誦讀的節奏一般按音節劃分。五言有“二二一”節奏，如“床前/明月/光”也有“二一二”節奏，如“好雨/知/時節”；七言有“二二三”節奏，如“月落/烏啼/霜滿天”，也有“二二一二”節奏，如“獨在/異鄉/為/異客”。不管是五言還是七言，后面的三個字往往構成一個較大的間歇，俗稱三字尾。在誦讀時，前面的字音雖然斷了，但氣息要緩緩地連接后面的“三字尾”，讀出古詩在結構上的“起——承——轉——合”。在教學過程中，我發現另一種按音樂節奏拍打式的誦讀，也能激發學生的興趣，并且在速度上還能自由控制，如可以由緩慢到漸快到快，富于變化。于是，同一首詩我會用音樂擊掌式和古詩誦讀式交替進行，學生個個都很興奮，學習積極性也提高了。

3.動態表演

我校的校本教材里收編了一些小古文，我發現，小古文的故事性和趣味性都比較強，很適合手舞足蹈式地邊表演邊讀背。因此，學生在學習小古文時比學古詩還要興致盎然。如《雪人》一文中：“大雪過后，庭中積雪數寸，群兒偕來，堆雪作人形。目張、口開，肢體臃腫，跌坐如僧。有頃，日出雪融。雪人亦消瘦，漸化為水矣。”在教學時，每一句都可以讓學生用動怍、神情表現出來，而且可以鼓勵學生夸張一點，學生個個兒表演得妙趣橫生。

二、組織活動，相互PK，激情誘趣

1.開展比賽

比賽最能激發學生參與活動的積極性。在課堂上，我采用一詩多背和多詩一背的方式鼓勵學生參加比賽。 一詩多背，即初學一首詩，在掃清字詞障礙后，教師什么都不講，只是讓學生自己反復誦讀，誰背出來了就到教師這邊來背，把背誦正確且流利的學生姓名寫在黑板上，一般情況下只取前十名。在爭名次上榜的刺激下，學生背誦的積極性持續高漲。多詩一背，是在學完多首詩歌，進行復習鞏固時進行的。比如，本學期學了七首李白的詩。“誰能一字不落地把七首詩全部背出來呢？大家來比一比，賽一賽。”當把七首詩放在一起背的時候，尤其在比較緊張的狀態下，出錯的情況就比較多，還會有背混的情況，往往引得全班陣陣笑聲。教師在笑聲中辨別更正，學生的詩歌背誦也得到了進一步鞏固。

2.師生擂臺

在學完很多首古詩后，以師生擺擂臺的形式進行PK，也能振奮學生的背誦激情。教師自己當擂主，讓全班同學做好準備，全體參賽。學生背出一首古詩，教師相應背出一首。在決定勝負時，教師不妨扮弱勢，“看著你們一只只高舉的小手，我都心虛了，腦子里已經沒有多少古詩了。怎么辦？只能硬著頭皮上了。再來一首吧！”“我真的要招架不住了呀！最后一首！最后一首！”……在這樣的語言煽動下，學生怎肯罷休，思維空前活躍，積極性持續高漲。

3.生生挑戰

如果說師生擂臺PK只是一首首“囫圇吞棗”式的對背。那么生生挑戰就是“抽絲剝繭”式的考驗。教師可以在課前要求學生每人準備一道題，并用這道題去考同學，讓同學根據題意背誦相應的古詩；也可以放在課上給出專門的時間讓學生出題。學生們有根據詩句出題的：請你完整背誦含有“莫愁前路無知己”詩句的詩；有根據詩人出題的：請你背一首李白送給朋友的詩；有根據古詩內容出題的：請你背一首送別朋友的詩，請你背一首描寫春天景色的詩，請你背一首有顏色描寫的詩，請你背一首有動物描寫的詩等等。課堂上，由出題的學生自己決定挑戰哪一個同學，然后由出題人評定那位同學的挑戰是成功還是失敗。在整個過程中，人人都是挑戰者，人人也都是被挑戰者，人人都處于高度緊張狀態，高效課堂水到渠成。

積極而又有效地閱讀和背誦大量的古詩文，既能加強小學生的記憶力，又能提高文學素養，這也是傳承中華優秀文化的重要途徑。要想提高小學生古詩文背誦效率，不僅需要教師開發出獨特的古詩文背誦方法。也需要學校、家庭，社會齊心協力。為學生營造一個誦讀古詩的學習氛圍，為他們的厚積薄發創造條件。

【參考文獻】

【1】魏新萍，王毓峰.誦讀經典古詩文，提高學生文學素養【J】.中學課程輔導·教學研究，2013（7）

【2】黃桂梅.誦讀經典古詩文提高學生語文素養【J】.成才之路，2010（14）

【3】宋錦朵.誦讀經典詩文，提升學生語文素養【J】.考試周刊，2013（22）

【4】邵春玉.品味誦讀經典，提高語文素養【J】.學子：教育新理念，2013（8）endprint