高中語文古詩詞的自學方法分析

潘大華

古詩詞是中華民族傳統文化的精髓，是經過五千年沉淀、磨礪的一顆璀璨的明珠，同時也是高中語文學習和技能訓練的關鍵環節，是學生提高文學鑒賞能力、人文素養和審美情趣的最佳途徑。高中學生的文化底蘊比較薄弱，且沒有形成正確的學習方法和學習策略，這就使學生在學習古詩詞的過程中比較吃力，不能正確明詩情、悟詩意，學習效果也不理想。正確地使用學習策略和一些高級技能，能夠節約大量的時間和精力，使古詩詞的學習效果明顯提高。

1.深入探究寫作背景，理解作者寫作情感

每一首古詩詞都有其特定的時代背景。白居易曾經說過：“文章合為時而作，詩歌合為事而作”，因此我們在古詩詞學習中，要對作者當時所處的時代背景和社會環境以及個人遭遇有一個深入的了解，并從中獲取作者當時的心情、性格特點等信息，這樣我們就可以更加客觀、具體、全面的了解詩歌的內容，對詩詞所表達的情感也有更加準確的把握。比如在學劉禹錫的“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”這兩句詩詞時，學生就可以了解到這句詩把詩人長期被貶荒涼之地，遠離京城、倍受冷落的處境和遭遇充分的表現了出來，描寫了作者被貶異地多年的不幸遭遇和悲憤的心情。如果我們不了解劉禹錫遭貶異地多年的時代背景，就不可能對詩詞有一個完整、具體的了解，也理解不了劉禹錫離京太久、事態變遷，回歸之后對京城的環境悵惘而生疏的心情。因此，在學習古詩之前，學生就要對詩詞作者的生平和背景以及相關的作品進行預習和了解，探究作品寫作的目的、環境和社會背景，為接下來更深入的學習詩詞內容打下堅實的基礎。通過對所學作品相關信息的查詢和收集，學生不僅了解了詩詞的時代背景，理解了詩題涵義，還相應的提高了學生的思維辨析能力和想象能力，提高了學生信息的運用和處理能力。

2.留意審題注釋，抓住詩眼尋悟詩情

窺探鑒賞古詩詞隱含題義的主要方式就是留意注釋，審清題干。在古詩詞鑒賞中，在設題的時候一般都會在題干中給出一些信息提示。在這些題干的信息提示中，可能會指定出考察的要點，也可能暗示問題指向或者答題樞紐。因此，我們不能疏忽那短短的一兩句注釋，那里往往能夠透露出詩詞的內容、風格、背景、意境等重要信息。比如在審設問區間時，我們就要根據問題的設置來分析問題針對的是全篇還是某句、某聯或某篇的內容。只有明確了設問區間，才能準確的判斷使用什么樣的表達方式進行解題。如果是針對整篇內容，我們就可以先考慮作品的表現手法；如果針對的是局部內容，我們就可以先考慮修辭手法。明確了設問區間就能夠縮小答題范圍，找準答題角度。如2010年高考山東卷中的古詩賞析題選取的是阮籍的詠懷八十二首（其七十九），問題是“這首詩從整體上運用了什么表現手法？表達了怎樣的思想情感？”從題干信息“整體上”我們就能夠看出問題的設問區間是全篇，這就要從整體上看這首詞是用了什么樣的表現手法。我們從標題“詠懷”和詩詞內容中可以看出這是一首詠物抒懷詩。作者借鳳凰的命運抒發了自己孤獨、苦悶的心情以及壯志未酬的悲傷。

在古詩詞欣賞中，抓詩眼是尋找詩詞靈魂的最佳途徑。詩眼是古詩詞中表達詩詞意境和作者思想情感的關鍵詞句。一般分為句中詩眼和全篇詩眼兩種形式。句中詩眼一般是詩詞中最精煉、最富有表現力的某個詞或某個字，這個字起到了增強詩詞形象性、豐富讀者的想象等作用。全篇字眼是整篇詩詞中最生動、最精彩的詩句，它承載了全篇詩詞的主旨靈魂，是為了突出詩詞的主旨服務的。這個詩眼能夠貫穿全篇，整篇詩詞都是圍繞這個詩眼而進行的。生動、傳神的句中詩眼以形容詞和動詞居多，而全篇的主旨句往往從詩詞的議論和抒情部分著手，在詩詞的開始、結尾主旨句使用較多。比如白居易的《江樓夕望招客》，根據分析這首詩描寫了作者夏夜登高遠眺時的景色。該詩以“望”作為詩眼統領全篇，一切景物都籠罩在“夕”字上，這首詩的詩眼可以說是“望”，也可以說是“夕”，也可以說“夕望”這個詞整體是詩的詞眼。

3.通過讀詩明意，學會釋換猜調補的方法

“書讀百遍，其義自見”。古詩文鑒賞離不開閱讀，我們要通過誦讀古詩詞來達到與作者對話的境界，在誦讀中體會詩詞情理，領悟詩詞內涵，撼動我們的內心。誦讀能夠幫助學生培養語感，提高語文基本能力，積累佳詞名句，提高學生的理解能力。在高中古詩詞學習中，學生要學會利用釋、換、猜、調、補的方式方法去釋譯古詩詞，養成這樣的學習習慣能夠受益終身。“釋”就是學會在古詩詞學習中，看注釋并利用現有的學習資源進行詩句翻譯。“換”是通過調換適中的詞語去辨析詞義。比如在杜甫的《旅夜書懷》中“星垂平野闊，月涌大江流”這一句描寫了江岸遼闊的原野與廣寥的天際交相輝映的情形。江岸的原野因星稀更顯寥落，而稀星又因野闊而更加低垂。如果把“垂”換成落就表現不出這種意境了。“猜”是聯系詩詞的上下句來猜測詩詞在句中的含義。比如《清平樂·村居》“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中，對無賴的解釋要根據“臥剝蓮蓬”的情景來猜測，“無賴”是指小兒頑皮的樣子。“調”即調換順序。由于古詩詞的次序與現代漢語有區別，有時我們需要調換順序來正確釋義。“補”是補白。古詩詞有時會有一些意義跳躍性很大、或意義含蓄的現象出現，在辨析這些詩句時，我們就需要將意思補充完整，以此來幫助我們理解辨析。比如王安石的《泊船瓜州》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，如果只是按照字面理解京口到瓜洲只是一江之隔，到鐘山也不過是隔著幾重山而已，就沒有完全理解作者的用意。這時我們就可以利用補白的方法解釋，詩人雖然在瓜州遙望家鄉，心卻早已飛越長江和幾重山的阻隔，飛到了家鄉。

總之，古詩詞的學習能夠提高我們的文學素養，提高我們分析、探究的能力。我們在學習高中語文古詩詞的過程中，要通過了解古詩詞的寫作背景來探究作者寫作時的心情，通過抓住詩眼來更精確的把握詩詞所表現的情感，通過釋、換、猜、調、補的方式方法去釋譯古詩詞，幫助我們進一步理解和分析。endprint