巧借活動開展非連續性文本閱讀

張銀環

摘 要：“非連續性文本”廣泛運用于現代生活，指導學生學會從非連續文本中獲取需要的信息，解決生活中的問題，是教師的一項重要教學任務。教師利用主題活動，可以有效獲取非連續性文本閱讀資源，掌握基本閱讀策略，促進文本整合，提高學生閱讀素養。

關鍵詞：活動；非連續性文本；閱讀策略

“非連續性文本”在現代社會運用廣泛，學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。2011年版《義務教育語文課程標準》第一次提出“非連續性文本”這一概念，和以往忽略非連續性文本相比，這是跨越性的一步。非連續性文本通常由表格、圖冊、清單等組成，具有生動、簡潔、一目了然、便于分析等特點。非連續性文本在現代社會應用較多，實用性強。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，是孩子們應具備的重要閱讀能力。

然而，現實的閱讀狀況卻并不樂觀，其一，非連續性文本可供教學的閱讀材料不足。其二，教師指導非連續性文本閱讀的策略不足。基于這種現狀，本人進行了一些有益的探索，通過主題活動驅動，帶動非連續性文本閱讀，取得了一定成效。下面以其中的一項活動“走進飲料世界”為例，與大家分享。

一、從活動中獲取閱讀資源

雖然非連續性文本閱讀材料在生活中隨處可見，直觀形象且非常實用，但是如何整合起來，主題活動驅動就是個很好的途徑。讓我們通過“走進飲料世界”這個活動來說明。

1.在活動設計中獲取閱讀資源

一項活動的開展需要時間表，所以，活動之初，我們就將活動劃分為準備階段、了解飲料、自制飲料、總結與展示四個階段，明確了各階段要完成的任務以及要達到的要求，接下來如何形象地展示給所有學生讓每個人都明了呢？為此，我們引進了非連續文本。一種做法就是用表格的形式，另一種做法就是讓孩子們畫流程圖，可以用手繪的形式，計算機能力強一點的孩子也可以采用概念圖工具Inspiration，做成樹狀或其他自己喜歡的造型供大家推進活動進程。

2.在活動進行中獲取閱讀資源

孩子們要了解飲料的功能用途，就必須進行必要的調查和資料收集，在這個過程中，我們獲取了大量的閱讀資源。比如說，某種飲料的宣傳海報，各種飲料的飲用說明書、購買飲料的票據、圖文結合的新品介紹等等都成為我們進行非連續性文本閱讀的資源，在活動中，老師和孩子們一起搜集閱讀資源，在學習中閱讀共享。

二、在活動中掌握閱讀策略

在活動“走進飲料世界”中，我們獲取了大量的非連續性文本閱讀資源，接下來，如何利用這些資源開展閱讀指導，讓孩子們掌握這些策略呢？下面就其中的幾點解說如下。

1.面對大量資料瀏覽性閱讀

現代社會，每天的信息撲面而來，不可能一一了解，活動中，我們要了解飲料的相關資料，點開網絡，同樣目不暇接。面對這種情況，在活動中，我們指導孩子們學會在海量資料里面瀏覽性閱讀，先從篩選標題開始，提出有用條目，再根據有用條目有針對性地提取自己需要的信息，這樣的閱讀才更省時、更高效。

2.緊扣中心問題查找與標注

無論是連續性文本還是非連續文本，我們都是帶著一定的目的去閱讀的，而非連續性文本閱讀的目的，更多的是基于生活需要，使學生能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，利用閱讀解決生活中遇到的更多實際問題，所以，我們在閱讀非連續性文本時，完全可以從自己需要解決的中心問題出發，采用查找與標注的方法。

3.圍繞同一類別參照與對比

“走進飲料世界”這個活動的任務二，就是調查飲料的品種、分類、使用情況等，收集、整理和顯示數據，對數據進行分析。如何有效進行對比分析，孩子們設計了統計表格，清楚記錄所收集的數據，如表：

孩子們利用列表的形式進行初步的整理，就容易進行參照與對比，從而獲得自己所需要的信息。從配料就可以知道添加劑的數量；從營養成分就可以知道蛋白質、脂肪等的含量，明確不適宜飲用的人群；從飲用情況統計就可以了解不同的飲料受歡迎的程度等，而這些都需要互相對比。在此基礎上，孩子們制作了條形統計圖，對比更加形象、鮮明。

三、在活動中促進文本整合

開展非連續性文本閱讀就是實現貼近生活的閱讀，是在生活中閱讀，它能有效彌補語文閱讀教學中文學類作品對學生閱讀能力培養的不足，提高學生的整體閱讀素養。借助活動，我們可以將連續性文本和非連續文本加以整合，起到事半功倍的效果。

1.將非連續性文本轉化為連續文本

非連續性文本固然簡潔、直觀，但如果能和連續性文本結合起來，做到互相轉化、融會貫通，更能解決生活閱讀障礙，實現閱讀素養的提升。在“走進飲料世界”這項活動中，孩子們在了解飲料的基礎上，還進行了果蔬飲料制作展示活動。

2.學會靈活取舍應用不同類型文本

連續性文本與非連續性文本本身沒有優劣之分，只是各自的應用情況有別，所以靈活取舍才會取得事半功倍的效果。要宣傳自己制作的飲料，海報式的非連續性文本會更鮮明；要發起相關活動，倡議書式的連續性文本更符合表達的需要；而要呈現并讓別人學會自己發明的飲料，說明書式的非連續性文本更容易讓人看懂。在活動開展過程中，孩子們逐漸根據需要的不同選擇不同文本去呈現，達到了靈活取舍的效果。

參考文獻：

葉平.Pisa閱讀素養及其測評[M].武漢：湖北省教育科學研究所，2011.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規劃課題成果，課題批準號：GS[2016]GHB0553。

編輯 李琴芳endprint