在激勵中探尋語文教學的真諦

崔愛閣

小學語文教學的特殊性不僅僅表現(xiàn)為語言啟蒙教育的關(guān)鍵節(jié)點，更在于能否用發(fā)現(xiàn)和賞識的視角為孩子們的成長開啟一扇新的智慧之門。孩子們對事、對物、對人以及對周圍一切的交流和理解方式，都是在這樣一個特定的階段形成的。在一年級學生接觸的有限學科中，語文學科無疑是最接近生活也最接近孩子們自己的學科。因為它首先是一種生活的自然表述，林林總總的文字總是在傳遞著各式各樣的生活和人生。這是以一種最為貼近自然的方式，最為接近生命本身的方式，在向孩子們傳遞關(guān)于自然、關(guān)于生命的故事。也恰是因為這樣的緣故，語文在一年級孩子們的世界里，便是學校或?qū)W習這種大概念的等價物。跟孩子們談及學校或是學習，首要的描述便是語文，這便是最好也最為直接的例證。其次，它是中華文明的高度凝練和有效萃取，文化傳承源遠流長，歷久彌新。就是這種跨越歷史的文化傳承，賦予了孩子們種種華夏的韻致。是故，語文教育在傳承悠久文化的同時，更是在滋養(yǎng)和陶冶學生的品性。如何在一年級語文教學中更為科學、合理地踐行這種語文課程觀？筆者圍繞“激勵”二字，徐徐鋪陳，重點闡述了發(fā)現(xiàn)和賞識的語文教學真諦。

一、在激勵中發(fā)現(xiàn)不一樣的自己

一年級學生正處在身體和心智快速成長和迅速變化的關(guān)鍵時期。很多課堂行為都具有暫時性的特點。尤其是在學業(yè)表現(xiàn)方面，學習行為非常脆弱。教師的課堂教學行為稍有不當，便會產(chǎn)生連鎖式的效應(yīng)。要知道，學業(yè)表現(xiàn)的差異性是伴隨著學生終身的一種學習現(xiàn)象。每一個孩子都有其特殊的異于他人的成長環(huán)境和生長方式。這也就決定了每一個孩子都是一個特殊的個體。教師，特別是一年級的語文教師，為了尋找和發(fā)現(xiàn)每一個孩子潛藏于內(nèi)的優(yōu)秀特質(zhì)，就必須不斷嘗試在激勵中去發(fā)現(xiàn)每一個不一樣的孩子。激勵就是要求教師善于挖掘、調(diào)動學生的內(nèi)在動力和興趣，使學生在學習活動中增強自信，處于學習的興奮狀態(tài)。具體如蘇教版一年級下冊語文《草原的早晨》，為了營造一種接近草原文化的學習氛圍，筆者在情境創(chuàng)設(shè)中采用了部分精選的能夠代表草原文化精髓的系列圖片，并且選配了《蒙古人》作為背景音樂。不曾想，孩子們在音樂中竟陶醉般地哼唱了起來。面對這種預(yù)期之外的教學效果，一瞬間的感動或是滿足，筆者發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，同時也發(fā)現(xiàn)了不一樣的學生。

二、在激勵中賞識不一樣的自己

激勵可以是心出于誠的肯定和贊賞，表現(xiàn)為語言的賞識。這是語文教師所擅長也慣用的教學策略。而在我看來，激勵應(yīng)當是一種期待或是寫滿期待的賞識。這就要求我們有足夠的耐心去等待和發(fā)現(xiàn)。語文靜默的文字中傳遞著作者狂蕩不羈、無怨無悔的人生，流淌著作者清新高雅、一塵不染的靈性，釋放著作者一時觸景生情、百感交集的情感，似也訴說著他一生或離奇或平淡的生活。總之，稀疏可數(shù)的文字卻是人生最為凝練的萃取。若要從中收獲一種漂流狂蕩后的寧靜、貶謫彷徨后的決然、失意孤獨后的悲憫，便要從語文最為純粹的美中層層剖析，步步雕刻，徐徐而來，又渺渺而止。非此，遠不能從文字咀嚼中洞悉那種種情由。語文的美，便是在讀者和作者的不期而遇中，自然生發(fā)的純粹之美。這般看來，語文課堂便是教師和學生、學生和文本、教師和文本等不同媒介之間相互走近并且相互了解和相知的過程。這當中隱匿著很多不曾預(yù)設(shè)的困難，一時會阻擋孩子們一探究竟的熱勁兒。但不要緊，只要你是滿懷著賞識和發(fā)現(xiàn)的語文教師，就一定會急中生智帶領(lǐng)他們走向另一片語文的高地。是的，語文教師就當具有這樣的賞識情懷，在激勵中賞識不一樣的自己，同時更在賞識不一樣的他們。

三、在激勵中成全不一樣的自己

語言的激勵是必要的，但不是全部。因為單憑一句話或是一種行為獲得的激勵，其作用往往是一時的，很難持久。或許，在激勵發(fā)生的當時，那種被激勵的認同感會激發(fā)學生進一步學習的積極性。而當新的困難或是問題再度來臨時，那種一時的激勵所突顯的作用便早已失去了蹤影。如是，我們要尋找和建立一種系統(tǒng)化的激勵機制，除了語言，更多的是一種關(guān)聯(lián)性的關(guān)注和成全。要在學生心智和思維成長的關(guān)鍵節(jié)點處不斷注入關(guān)注和成全的力量。特別是學生在面臨新的困難和問題時，教師更是要胸懷一種成全的厚愛，選擇適宜孩子們成長的方式，去幫助他們開啟新的學習之旅。緣于孩子們活潑好動的天性，在自由和約束中選擇合理的平衡，在喧鬧和安靜中把握激勵的尺度，讓激勵不只是一種外化的語言，更要讓其走進學生的內(nèi)心世界，并成為其約束和鼓舞自己不斷挑戰(zhàn)困難的剛毅品格。在時間的雕琢和錘煉下，漸漸地發(fā)展為一種自我修正、自我完善的習慣。

確如著名作家三毛的人生三喻，即人生猶如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似愛情，第三道淡若清風。激勵似乎也是要經(jīng)歷這般三重修煉，即語言的美，只是一種美的方式或外表，不透過奢華是難以抵達內(nèi)心的蒼涼；行為的美，是內(nèi)心美的生發(fā)和升華，這時候，距離成全也只不過咫尺距離；自然的美，是一種時間的選擇，沒有絲毫激勵的痕跡，一切都是那么的理所應(yīng)當，又都是那么的渾然天成，好似生來就是一個整體，無需任何的修飾。

激勵，源自于天然的雕飾，這才是我們探尋的真諦。

參考文獻：

[1]林婷婷.微課在小學語文教學中的實踐與思考[J].語文教學與研究，2017（2）.

[2]徐國卿.多媒體在小學語文教學中的運用[J].作文成功之路（下），2016（12）.

編輯 趙飛飛endprint