巧用方法趣化同音字教學

張淼

小學低年級學生在平時的作業中，會出現較多的錯別字，在這些錯別字中，誤用的同音字占了很大的比重。在低年級同音字識字教學中，要充分考慮孩子形象思維的特點，利用圖畫、表演、歌謠、故事、練習等多種方法，把同音字區別的關鍵落到字形字義的結合點上。

識字是閱讀、寫作的基礎，搞好識字教學，會有力推動整個小學階段的語文教學工作，而同音字教學是識字教學中的一個難點。所以同音字教學中，要運用多種方法，使學生學得牢、學得興味盎然。

一、圖畫結合，激發興趣

圖畫形象生動，和蒼白的語言說教相比，顯然要直觀、有趣得多。從心理上看，兒童的年齡特征決定了低年級的學生對于圖片能產生濃厚的興趣。在同音字教學中，把單調的漢字和一幅幅圖畫連接起來，通過圖畫來理解字義，賦予了字生命的活力，有效地提高了識字效率。學生觀察圖畫的同時也就明白了同音字雖然音相同，但表示的含義卻是不同的。

如為有效區別“木”字和“目”字，在教學時，我直接出示了樹木和眼睛的圖片，然后讓學生觀察它們的相同點，在觀察圖片的同時，學生也記住了它們的含義。而在教學“青”字和“清”字時，我給學生看了一幅青草地和清澈的小河相映成趣的風景圖。學生能很輕松地找到圖中兩個不同的“qīng”字，也明白并牢牢記住了“青”字指的是顏色，“清”字跟水有關。

二、動作表演，增添趣味

低年級學生自制力差、愛動，如在教學中讓學生適時地運用身體部位、面部表情，能有效引起學生的注意。表演不僅給學生有充分展示自我的機會，還激發了他們學習的內驅力。學生通過自己的理解將一個個單調的漢字用肢體語言盡可能形象地再現出來，使學生在輕松愉悅的環境中牢牢記住了漢字的形、義。

如在教學“進”和“近”字時，我讓一位學生從教室外面走進來，孩子們就知道了向前的一種動作是“進”；而當他慢慢走近自己的座位時，他就說：“看，我離座位越來越近了。”用這樣的方法讓其他學生知道“近”指的是很短的距離。在幫助孩子區別“搖”字和“遙”字時，我安排兩位同學站在講臺的兩頭搖動著雙手，說：“我們的距離很遠，要走很長一段路才能到一起，所以遙遠是走字底的。我們的手一直在搖動，所以跟動作有關的搖是提手旁的。”我還讓全班同學“搖”手，加深“搖”的動作要用手的印象。因而孩子們更牢地記住了“搖”是一種動作，而“遙”指的是距離遠。

三、創作故事，加深印象

著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。低段學生的思維和語言能力處于萌芽階段，但他們的想象能力非常豐富，故事能有效地引起學生興趣，激發學習動力，使他們更好地在課堂上集中注意力。把生字和故事巧妙結合，讓學生發揮合理想象去揭示漢字音、形、義的聯系，可以加深學生對生字的認識。

如在教學中，學生常把“玩”和“完”混淆，這時我就編了一個小故事：一個小朋友想出去玩，媽媽給了他幾元錢，他帶著這幾元錢玩得可開心了，可是當“寶蓋頭”來把他的幾元錢壓住了，他就什么都做不了了，一切都完了。

四、創編歌謠，提高效率

歌謠的節奏說起來朗朗上口，是低年級學生喜聞樂見的形式。如果將歌謠與同音字教學有機整合，把要學的同音字融進輕松明快的歌謠，那么就能將枯燥無味的同音字教學變成優美動聽、豐富活潑的音樂學習。創編的同音字歌謠，易讀易背，學生邊讀歌謠，邊記字形，還能感知字義，在這樣輕松愉快的學習環境中，學習效果就會事半功倍。

如區別“潔”和“結”字時，我根據它們相近的字形、不同的字義來創編歌謠：“用水一洗就潔凈，絲線一繞就打結”。區別“漂”和“飄”這兩個字時，我編了這樣的歌謠：“風來樹葉空中飄，水來樹葉水面漂”。區別形近字“燥、澡、噪”時，也可以這樣區別：“下水洗個‘澡，干‘燥火中烤，口多聲音‘噪”。

五、練練寫寫，形成能力

練習可以開拓學生思維，培養和訓練學生各方面能力。缺少練習的教學好比紙上談兵，講得頭頭是道，聽得津津有味，運用起來卻一片茫然。有效地完成同音字書面練習對課堂教學的意義重大，不僅可以促進學生對同音字音、形、義進一步掌握和鞏固，還可以逐步提高學生區別同音字的能力。把同音字放到具體練習題中，讓這些字在語境中反復多次地出現，那么學生對同音字不同字形字義的感知理解會更加了然于胸。

如教學同音字“長”和“常”字后，可以進行這樣的填空練習：①這條小河真（ ）啊！②我經（ ）丟三落四的。還可以寫反義詞：①短——（ ），②有時——（ ）。諸如此類的練習，讓學生在“選字填空”練習中提高同音字在不同語境中的運用能力，在寫反義詞中加深學生對同音字字義的印記。

總之，在有效率的識字教學課堂中，可以通過以上各種方法，為識字教學增添童趣，激發孩子的識字興趣，開發他們的潛能，讓他們真正成為識字的主人，識字的高手。“運用之妙，存乎一心。”只要我們能根據不同的識字內容，靈活運用恰當的教法，就能讓孩子們學得有趣，學有成效。

編輯 溫雪蓮endprint