讓語(yǔ)文教學(xué)在課堂上綻放光彩

陳霞

通過自己的多年教學(xué)，我認(rèn)為課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

一、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤思多問。“學(xué)以思為貴。”愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。在教學(xué)《古詩(shī)詞三首》的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生借助資料書，自己思考，抓住重點(diǎn)字詞的含義，然后來理解整首詩(shī)詞的意思。讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后又結(jié)合詩(shī)人的相關(guān)資料及寫詩(shī)背景，再次獨(dú)立思考作者的寫作意圖，把一切思考點(diǎn)都交給學(xué)生，把一切學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我引導(dǎo)孩子們針對(duì)感興趣的句子進(jìn)行思索，經(jīng)過一番思索，引導(dǎo)孩子們提出自己感興趣的問題，甚至給他們一個(gè)小小的空間和時(shí)間，可以脫離課本，提出自己更感興趣的問題。“人的進(jìn)化過程是怎樣的？”“胚胎是怎樣形成的？”“人是怎么來的？”我又引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭⒉殚嗁Y料，然后再把他們拉回來，進(jìn)入課文的深入學(xué)習(xí)。有了前面資料的鋪墊，提高了他們的興趣，最終一節(jié)課上得興趣盎然，效果很好。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我走進(jìn)教室正要講課，忽然看到窗外雪花紛紛，不一會(huì)兒就大雪滿地，我就暫時(shí)放下教學(xué)任務(wù)，讓孩子們走出教室，感受大雪紛紛的情景，然后引導(dǎo)他們說出描寫雪的好詞好句，孩子們很有興趣地背著，而且很有感情，然后我又和他們一起玩打雪仗、堆雪人，引導(dǎo)他們說話、寫片段、寫作文，孩子們寫得都非常生動(dòng)形象，語(yǔ)句也很美。

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。遇到需要解決的問題，如果學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，就引導(dǎo)他們有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見。在教學(xué)《橋》時(shí)，這篇課文里面重點(diǎn)句子很多，我先引導(dǎo)他們了解了背景之后，然后就讓他們自己讀文，找出含義深刻的句子，并談一談自己的感受和理解，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到了很多自己不理解的地方，我就讓他們劃分小組，然后互相交流，互相學(xué)習(xí)。經(jīng)過小組交流、合作學(xué)習(xí)，這篇看似很難懂的課文，在孩子的眼里，所有的難題都迎刃而解了。

二、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。開端引題就是提升興趣的好方法。比如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，開篇我先引導(dǎo)孩子們唱草原歌曲，跳草原舞蹈，然后用課件向孩子們展示出草原美景，一下子把孩子們的興趣提了起來，接下來的讀文、理解等活動(dòng)中，孩子們都興趣盎然，一節(jié)課上得開開心心、高高興興，效果非常好。

教師妙用非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生激活課堂。在教學(xué)中，非智力因素能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種良好的方法，對(duì)于情緒低落或者有特殊情況的學(xué)生，及時(shí)地進(jìn)行思想教育，給他勇氣和信心，這些都有助于孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和提升。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。怎樣才能夠運(yùn)用各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性呢？這是一個(gè)值得深思的問題。

宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”在課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，并通過小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂真正地交給學(xué)生。在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自己查找季羨林的資料，先去讀《留德十年》，在對(duì)作者的背景資料有了一定的了解后，再反復(fù)讀文，小組合作交流讀后的感受，然后再回歸文本，針對(duì)不理解的地方進(jìn)行質(zhì)疑，再進(jìn)行閱讀交流，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)收獲。把一整節(jié)課都交給學(xué)生，真正地體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這“生命”能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

編輯 李博寧endprint