立足數學課堂培養學生學習能力的有效策略

毛艷

摘 要：數學是一門啟發學生思維的課程，加大對數學課堂的教育，能夠有效地啟發學生智力，從而有效地增強學生的學習能力。在數學課程的學習中，教師要善于引導學生從不同的角度去考慮解題的方法，在日常生活中，學生也會得到啟發，善于從不同方面考慮問題，不拘泥于一條途徑。

關鍵詞：數學課堂；學習能力；思維

在數學教學實踐中，教師培養學生的學習能力就要不斷地突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，學生是課堂學習的主人，教師在教學中把時間、空間還給學生，讓學生獨立思考、自主學習。立足于數學課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，最大限度地促進學生各種能力的提高和發展。下面就如何發揮數學課堂作用培養學生學習能力進行簡單分析。

一、立足教材，創設數學思維情境

數學教師要改變傳統的教學模式，從現有的教學條件出發，對學生的思維能力進行開拓和引導，妥善利用數學教材知識，制訂合理的教學計劃，培養學生的自主思維能力。同時，數學教師在制訂教學計劃時要考慮到學生的知識水平，設置一些具有啟發性的、常規性的問題，讓學生在學習新的內容時對數學問題產生疑問，創設鋪墊型情境，通過一個由淺入深、由此及彼的不同方式、不同層次的聯想，變化發展出不同的新問題。數學教師還可以幫助學生梳理數學理論知識、理清思維脈絡，同時在對學生思維啟發過程中的進行積極引導，數學教師在教學中要妥善對待學生提出的每一個問題，在教學過程中善于發現學生對于知識點的疏漏，讓學生在學習數學新知識的同時，不斷地復習學過的知識點，達到鞏固的目的，同時將新知識與舊知識進行比較、分析，區別同異，讓學生在數學學習中能夠有條理地理清知識脈絡。只有這樣，才能更好地激發學生的思維，促進智力的發展。引導學生抓住思維的起點，數學知識的脈絡是前后銜接、環環相扣的，我們教學過程的關鍵就要幫助學生把這種思維脈絡清晰化，幫助學生培養數學邏輯思維能力。

二、激發興趣，加強學習能力的培養

學習興趣對于一門學科的學習有著重要的推動作用，數學學習的關鍵在于思維能力的發散以及邏輯思維的形成，學生思維能力的提高在很大程度上是由于學生對于數學的興趣促成的。學生的學習熱情一旦被激發出來，就會將重心放在學習數學上，從而促進發散思維的拓展。在傳統數學教學過程中，課堂氛圍壓抑，學生沒有發言的機會，教師將數學觀點強加給學生，學生對于數學問題沒有自己的見解，學習主動性就會喪失。有一部分學生，一說到數學，就會感到氣餒，對數學學習產生厭惡心理。久而久之，數學就成為了學習的一大弱科，不利于學生各學科之間學習的協調發展，同時這樣的教學模式不僅對于思維能力的形成沒有推動作用，相反，大大地禁錮了學生的發散性思維，使得學生喪失學習的主動性，過分依賴于數學教師的講解。所以，在現代數學教學中，教師和學生之間要形成良好的關系，例如，在講解“方程之間的關系”時，教師利用多媒體對學生進行講解，可以運用生動的圖像、動畫，刺激學生的感官，引導學生創造自己的記憶方法，與同學們進行分享，這樣不僅有利于提高學生的學習熱情，還有助于學生獨立學習能力和探索、創新能力的培養。

三、理論聯系實際，提升自主學習探究能力

新課標在“前言”中便說明：“數學課程不僅要考慮數學本身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生親身經歷出發。”所以在教師在講解教材內容的時候，數學教師不能只依靠課本的例題講解知識內容，在講解經典例題過程中，要注意理論聯系生活中的實際教學，對例題的選用以及難度要多方面考慮，同時注意不要讓學生形成思維定式，要讓學生能夠自主地探究數學問題。比如，在學習“多邊形對角線條數”時，不能讓學生只記結論，而要幫助學生從一個個不同的形狀推導出結論：讓學生的學習能夠在數學教師的帶領下有跡可循，讓學生在自主學習的道路上越走越遠。另一方面，學生能力的提高對于教師提出了要求，每一堂課都要制訂相應的教學任務和目標，隨著教學內容的不斷推進，數學教師要善于利用不同的教學手段，制訂不同的教學計劃，例如，在學習幾何圖形新知識的時候，數學教師可以采用傳統的講授方法，讓學生對基本理論有大致的了解，然后讓學生參與到幾何模型的展示中來。課前可以讓學生自己動手制作不同的幾何模型，在制作過程中，讓學生發現幾何圖形的特點和關系，對角線、棱、角各有什么聯系，讓學生課堂上通過觀察這些直觀的圖形得出結論，提升學生的課堂參與性，從而能夠促進課堂效率的提高，讓學生各方面的能力得到發展。

新形勢下，要求學生主動地參與到課堂學習中，學生能力的提升離不開教師的引導，教師要立足于數學課堂，不斷地探究如何促進學生學習能力的提高以及思維能力的開拓，不斷地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint