一字一詞總關情

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”新課程標準也提出：“識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。那么，在小學低年段，如何才能提高學生的識字效率，讓孩子們盡可能認識更多的漢字？筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、靈活新穎，激發學生識字欲望

《義務教育語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。在日常的教學實踐中，我積累了一些激發興趣的方法。比如，語文版的低年段語文教材中配有大量精美的插圖，因而，我就利用圖片，做到圖文結合，創設出識字情境，讓學生入情入境反復誦讀，把識字和認識事物融為一體。通過這種視覺的直觀感受，激發學生的興趣。再者，低年段的學生愛做游戲，因此，我就把游戲引入課堂，與識字教學相結合，讓學生在游戲中識字。我在課堂上常做這幾個游戲，像“摘蘋果”：在黑板上畫好一棵蘋果樹，把要認識的生字以蘋果卡片的形式掛在樹上，讓學生來讀。讀對了，就把該字的蘋果卡片送給他，比一比誰摘到的蘋果多。學生興趣高漲，在游戲中認識了生字。類似這樣的小游戲還有許多，如“開火車”“找朋友”“猜字謎”“編兒歌”等等，變“枯燥識字”為“趣味識字”，這樣不僅調動了學生的識字興趣，也活躍了課堂氣氛，從而提高了學生的識字效率。

二、分門別類，教給學生識字方法

在低年段的識字教學中，象形字、會意字、形聲字較多，針對這些不同的字，我在教學中也注意運用不同的教法。如象形字，顧名思義，這些文字與它所代表的東西，在形狀上是很相像的。因此，教學此類字時，我鼓勵學生采用看圖識字的方法去學。像教到“日、月、川、燕、石”等字時，我就讓學生把字和圖對照著看，說說它們之間的聯系，加深學生對這些字的認識，從而記得更牢。而教學會意字時，我則采取分解的方法。所謂的會意字，是指用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。所以，教學時，我就讓學生把這些字的各個部分拆分開來，看看它們在意義上有何關聯，與最后合成的這個字又有什么聯系，從而幫助學生掌握會意字的規律。像教“筆”這個字時，我把它分為“竹字頭”和“毛”兩部分，引導學生想想古時候的毛筆是什么樣子的。學生恍然大悟，認識到原來這個字是根據筆的形態而來的，上面是竹子作筆桿，故為“竹字頭”，下面是動物的毛，故為“毛”，合在一起才組成這個“筆”字。形聲字一般分為形旁和聲旁，形旁表義，聲旁表音。我在教學形聲字時，常常聯系舊知，把一組相關的字整理在一起，讓學生一組一組地記。比如，教到“清”這個字，我就告訴學生，這是一個形聲字，它的讀音來自聲旁“青”，而“三點水”則表義，告訴我們這個“清”通常與水有關。在學生認識這個字后，我又順勢整理出一組相關的形聲字，如“請、晴、情、蜻、睛”等。這些字和“清”的聲旁是相同的，所以它們的讀音或相似或相近，但它們的形旁不同，我讓學生觀察討論，說說如何根據不同的形旁區別這幾個字。學生受到之前“清”字的啟發，就能根據形旁的意思區分這幾個相似的形聲字。掌握了形聲字的這種構字規律，遇到別的形聲字，學生也能舉一反三地進行學習了。

三、貼近生活，擴大學生識字范圍

生活是知識的海洋，生活中蘊含著豐富的教學資源，是語文課程取之不盡的源泉。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”想要讓學生認識更多漢字，就要鼓勵他們走出課堂，走進生活，養成留心觀察周圍事物的好習慣，學會在生活中識字。比如，利用校園文化識字，從學校的校名、校訓、小學生守則，到教室的門牌、班級名稱，教室里的課程表、名人名言、伙伴名字等讓學生去讀，遇到不認識的字去問，學生在不知不覺中認識了字。又比如，我鼓勵學生準備好一本識字本，將自己在生活中認識的新字記錄在上面，定期在全班進行交流，比一比誰學的新字多。在交流中，我發現學生認字的渠道是多種多樣的，有的是在課外書上見到的，有的是和爸爸媽媽出去時在街邊招牌上看到的，還有的是在購買的商品包裝紙上認識的……途徑之多，讓我也著實驚訝了。

給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生動手，如“衛生角”“圖書角”“班務欄”的標牌都讓學生試著寫。與課堂內的識字相比，學生在課外生活中認識的這些字，似乎更增添了一股生活的氣息。它們不再是幾個枯燥乏味的文字符號，而變成一個個鮮活的實物，是看得見，摸得著的。學生喜愛這樣的識字方式，記起字來自然也就又快又牢。

四、溫故知新，避免學生識字混淆

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，讓人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴。所以，我在教學中，經常注意引導學生溫故知新，將過去學的字與生字放一起比較記憶。如，教“士”字時，我讓學生比較“土”和“士”的區別，看清楚兩字的區別，學生明白了，“土”字上橫短，下橫長，“士”字則恰恰相反。又如，教“夫”字時，我讓學生比較“夫”和“天”的區別，說說兩個字的不同，學生就能發現，撇不出頭的是“天”字，撇出頭的則是“夫”字。類似的情況還有許多，像“木”和“禾”、“田”和“由”、“半”和“羊”等。教學“情”時，因“青”的構字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“情”這個字，復習了“清”，還滲透學習了“睛、請、青、晴”，妙趣橫生。經過溫故知新、比較區分，學生就能避免對這些字產生混淆，從而記得更為準確。

小小漢字，奧妙無窮。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功平。”看似簡單的識字教學，考驗的是教師的創新與耐心。如何優化識字教學，把識字教學變得生動有趣，易于學生接受，這是我們一直要思考的問題。“一字一詞總關情”，只有我們語文教師對所教的一字一詞都傾注自己全部的感情，在教學實踐中用心嘗試，不斷改進，才能使識字教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的漢字教學活起來。

參考文獻：

[1]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]劉麗霞.讓小學生識字充滿情趣[J].新語文學習，2005（4）.

作者信息：黃美珍，女，小學語文高級教師。

編輯 任 壯endprint