合作學習下的小學數(shù)學課堂教學初探

陳慶

小班化教育能實現(xiàn)讓每一個學生得到充分發(fā)展，它要求教師由“教學”轉向“導學”，要求學生由“被動學習”轉向“自主、合作、探究式的學習”。隨著我校2014年被定為“小班化教育”試點學校，怎樣在小學數(shù)學課堂上構建和關注“小組合作學習”，是擺在我校“小班化教育”實驗班數(shù)學老師面前不得不思考的問題。

一、怎樣培養(yǎng)學生的“自主學習”

我們都知道合作學習是在學生自主學習之上的一種學習。在我們的數(shù)學課堂中，哪些知識是學生可以獨立自主學習的？采取什么樣的學習形式才能最大限度地調(diào)動學生的“自主性”。隨著對前兩年翻轉課堂教學中的微課和學生自主任務單的接觸，以及我校參與的勝利教育管理中心小學數(shù)學項目組中“小學數(shù)學課前預習有效性”課題的研究和學習，我們找到了以下三種培養(yǎng)學生自主學習能力的學習方式。它們是：“微課+學生課前自主學習任務單”“3～5年級學生的課前預習作業(yè)”和“1～2年級學生的課上預習作業(yè)”。這三種學習方式均是以“學生的預習作業(yè)”為抓手，讓學生帶著思考、帶著問題學習新知。

我們先后對認識鐘表、認識人民幣、認識圖形以及常見的計量單位，這樣的數(shù)學知識錄制10多節(jié)微課。為什么選擇這樣的數(shù)學課錄制微課，是考慮到這些數(shù)學知識的學習不是學生學習一課時或幾課時就能理解和掌握的，這些數(shù)學知識的學習學生需要一個過程、一個時間段。有了課前的微課學習，我們看到了學生在數(shù)學課堂上變得主動多了，更多的學生參與到了數(shù)學教學互動中。這樣的數(shù)學課堂，讓學生的“自主學習”成為可能。教師自制的預習作業(yè)，考慮到學生的年齡和心理特征，我們在1～2年級采取的是課上預習，教師對學生適時進行自主學習方法指導，而在3～5年級采取的是課前預習，教師對有一定自學能力的中高年級學生側重培養(yǎng)他們的追問和質(zhì)疑能力。

二、怎樣培養(yǎng)學生的合作學習

小班化教育倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在學生合作學習中要關注小組的分層、分組、分角色、分任務以及組內(nèi)與組間的合作與競爭。基于上述的思考，我們就如何組織數(shù)學課堂上的合作學習，如何尋找數(shù)學課堂上的“合作點”做了嘗試和研究。

一開始，我們選取小學數(shù)學二年級下冊第五單元“混合運算”，進行單元“合作學習形式”的嘗試，設計了這一單元的4節(jié)新授課的預習作業(yè)設計。考慮到“預習單”既是學生課前自主學習的內(nèi)容，又是學生課上合作交流的內(nèi)容，而且這樣的課題研究是隨著教學進度上的隨堂課，所以預習單內(nèi)容的設計以“板塊化”為主。而課上合作交流學習以學生為主，故板塊的設計一方面考慮到在有限的40分鐘課堂讓學生自己講、自己說，所以內(nèi)容的設計不能太多，3個板塊左右，最多不能超過4個，否則就有可能完不成設定的教學內(nèi)容。另一方面盡可能以課本為主，而且有難易梯度，盡可能讓每一個學生都有所思、有所學。突出小班化“關注每一個”“發(fā)展每一個”教育理念。課上的合作學習任務和要求流程是這樣的：

（1）組長組織檢查預習單完成情況。（2）組長帶領組員檢查預習單中各題的對錯，并推薦有代表性的錯誤、問題或建議。（3）小組討論并確定自己組是“講”還是“問”。

選擇講，定好講哪道題。教師巡視時篩選各小組推薦的值得在全班講解的錯誤、問題或建議。協(xié)調(diào)各小組“講”還是“問”的分工和“講組”負責講第幾題。這樣的課堂上，教師完成從“教學”向“導學”的華麗轉型，就像一位導演，看到學生自己主宰自己的數(shù)學課堂。以“爬格子”的形式及時進行課上學生小組學習評價，同時收集學生一周的課上合作學習評價積分，評選出每周的合作學習“優(yōu)秀小組”。

三、尋找適合合作探究學習的數(shù)學課

隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一節(jié)數(shù)學課都能組織學生進行合作學習的。開始思考什么樣的數(shù)學課適合更大限度、更多時間的留給學生，讓學生在合作探究形勢下進行自主學習，完成自我的構建。練習課、整理和復習課、單元檢測講評課等這樣的數(shù)學課堂走進了我們研究的視線。以我最近上的一節(jié)練習課為例。

三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的口算練習課，將練習中的習題分類，設置計算、應用關、拓展關，3大關和8小關的闖關游戲，各小組自選闖關項目，課上各小組在課堂上既是闖關小組，同時又是提問、質(zhì)疑小組。這樣的數(shù)學課學生很喜歡上，參與度高，課上學生學習熱情高漲，在“玩”中學習數(shù)學。

四、尋找數(shù)學新授課中的“合作知識點”

隨著我校小班化教育環(huán)境之下合作學習的深入實踐研究，一節(jié)數(shù)學課上的合作學習時間和數(shù)量都不宜過多，我們有了更深入的思考，即嘗試尋找數(shù)學新授課中的“合作知識點”這一想法。以三年級上冊的“多位數(shù)乘一位數(shù)筆算（不進位）”這節(jié)課為例，課上找到了“兩個合作知識點”。其一就是這節(jié)課的難點“為什么乘法豎式要用一位數(shù)去乘多位數(shù)的每一位數(shù)？”其二就是學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)，三位數(shù)乘一位數(shù)，讓學生自主探索，遷移類推，學習效果如何，以合作學習形式檢查。

參考文獻：

[1]張瑞蘭.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].科技創(chuàng)新導報，2012（23）.

[2]杜和春.課堂教學中學生的獨立思考與合作學習[J].教育藝術，2007（6）.

編輯 魯翠紅endprint