小學生自我管理能力的培養策略

張映良

摘要：教師除了要鍛煉自己的班級管理能力外， 還應該善于培養小學生進行自我管理。 自我管理不等于放任自流。 自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、 行為自律的需要。 真正的自我服務、自我管理是小學生發自內心的行動， 具有明確的目的性和計劃性。 在實踐中， 教師可以通過引導小學生正確認識自己、 進行生活方面的獨立性教育、 在活動中開展教育等方面培養小學生的自我管理能力。

關鍵詞：小學生 自我管理能力 班級管理

班級管理不僅是一門學問， 還是一門藝術， 而學生的自我管理更是這門藝術的核心。 所以， 要管理好一個班級，應該從抓好學生的自我管理能力出發， 培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力， 使每個小學生做到既是管理的對象， 又是管理的主體， 從而達到小學生自我管理的目的。自我管理不等于放任自流。 教師除了要鍛煉自己的班級管理能力外， 還應該善于培養小學生進行自我管理。 自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、 行為自律的需要。 真正的自我服務、 自我管理是小學生發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性。 筆者在班級管理實踐中， 總結出以下幾點培養小學生自我管理能力的策略。

一、 引導小學生正確認識自己、 他人與班級的關系

小學生的自我管理并不只是管自己， 而是要對自己、他人、 集體全面負責。 引導小學生自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念， 克服個人本位主義， 使他們的自我管理植根于集體中， 具有集體的意蘊。 強化學生自我管理的意識， 一方面要求每位同學照顧好自己； 另一方面， 還要求同學關心他人和集體， 認識到自己是班級的一員， 管理好班集體是每一位同學的職責。例如， 我每學期開學第一天都會跟同學們講： 1. 我們班的本學期的目標是 “爭年級第一”， 這需要我們每一位同學都要為之努力。 2. 我們班的短期目標是： 爭取每周都能得到 “流動紅旗”。 這需要我們每一位同學必須做到按時到校， 校服穿戴、 隊員標志佩戴整齊。 我利用這兩個目標緊緊地將學生的個體和班級的集體聯系起來。

二、 對學生進行生活方面的獨立性教育

小學生善良單純， 辨別是非能力較差。 隨著獨生子女社會的到來， 現在的學生對成人的依賴性很強。 由于家長的溺愛， 這些 “小太陽” 們在家庭中失去了培養獨立性的機會， 他們更多地需要成人的幫助和照料。 這種狀況是培養自我管理意識的最大障礙。 因此， 我們要創設更多教育機會， 使學生在生活中體驗到什么是好、 什么是壞， 什么是應該做、 什么是不應該做。 教育既要及時， 又要注意小孩子的年齡特點。 生硬說教， 收效甚微。 故此， 我都會利用好班會課時間， 及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析， 引導他們學會辨別好壞。 對做得好的學生給予表揚、 獎勵。 對做了錯事的學生提出要求， 寄予希望。 千萬不能讓犯錯的孩子下不了臺。例如同學阮超， 他的學習成績是好， 可是自制能力很差， 原因在于他的父母寵愛有加， 什么事情都代替他做，慢慢孩子也就不知道哪些事情自己可以去做了， 結果就是人家告訴他做什么他才去做， 不告訴他他就什么也不做了。于是我找來他的父母談心， 告訴他們阮超這孩子其實很聰明， 也很有主見， 只是家長沒有給他機會進行鍛煉。 經過幾次談話和家校共同努力， 該生已經學會了很多事情自己去主動做了。 經歷得多了， 他也就知道了別人讓他做的事哪些是應該去做的， 哪些是不應該做的了。

三、 在活動中培養小學生自我管理的能力

引導自我管理， 根本上在于培養自我管理的能力。 教育是要將 “捕魚” 的本領傳授給學生， 不是直接將 “魚”給他們， 即通常所說的 “授之漁”， 而不是 “授之魚”。 培養自我管理的能力， 必須要有一定的途徑。 在目前的小學教育中， 正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。 于是， 豐富多彩的課外活動就成了培養學生自我管理能力的重要渠道。我每學期都會聯系班家委， 至少組織兩次大型的班級課外活動。 基本操作方法是： 1. 制訂嚴密的活動方案。 2.充分調動學生活動的積極性， 老師給予學生一定指導， 而不一手包辦， 并使每一位學生都得到鍛煉的機會。 擬定必須要經過合作才能完成的任務。 3. 重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義， 致使其長期發揮效力。例如在我班組織的 “參觀華南植物園” 社會實踐活動中， 事先選出 10 名小隊長， 再由每個小隊長選出 3 名本組成員。 并給每組一張需要他們分工、 合作才能完成的 “實踐活動記錄表”。 活動回來后的第一個班會課， 每組將自己的“實踐活動記錄表” 進行展示， 并配有一名隊員進行講解。從而全班同學進行評選活動， 指出不足， 給出建議。

四、 保護學生自我管理的積極性， 經常進行正面強化

孔子云： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”興趣是學習的推動力， 只有培養好學生的興趣， 才能激發學生的熱情。一般說來， 小學生的心靈是純潔無暇的， 他們樂于遵守紀律， 樂于配合老師的工作， 也樂于為集體服務。 只要教育得法， 每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。 那么究竟該如何調動積極性呢？ 我的方法是給予正面強化。使他們不斷看到自我管理的成就。 心理學研究表明， 人們往往對自己可能成功的事感興趣， 而不愿去干不可能成功的事情。 因此， 不斷讓孩子體驗到成功的快樂就成了調動積極性的最有效的手段。 我非常注重提高學生自我管理的積極性， 經常進行成就強化。 但凡孩子都喜歡表揚。 我充分利用孩子的這一心理特點， 對孩子們的成績和進步， 我充分給予肯定。 為了充分調動孩子們的積極性， 我每周都進行一次評比， 對自我約束力強， 上課專心聽講的小朋友授予 “今周之星” 的稱號， 使學生不斷體驗到成功的喜悅，鞏固學生自我管理的意識， 強化學生自我管理能力的行為和效果。例如我在每學期的第一天就跟孩子們進行 “地盤” 的劃分。 并提出自己的 “地盤” 自己管理。 并實行每天的“衛生小衛士” 的評選， 使每個學生都有機會得到， 讓他們每個人不斷體驗到成功的快樂， 從而鞏固了學生進行自我管理的意識， 增強了他們自我管理的能力。還有我班新轉進來的唐富川同學， 他剛來時自控能力極差， 全無組織紀律觀念， 精力充沛。 滿筆袋都是可用的筆， 可寫字時卻找了半天也拿不出一支來用。 上課時坐不住椅子， 不是蹲在地上， 就是趴在地板上。 于是我從一點一滴做起， 上課哪怕是坐在椅子上有 5 分鐘的時間， 我也表揚他。 站立時哪怕是只堅持了 1 分鐘不動， 我也表揚他。 課堂上他答對了一道極簡單的問題， 我也號召同學給他掌聲。除此之外， 我還倡導別的同學幫助他， 不要遺棄他， 要和他一起游戲， 一起活動， 不割裂他， 使他成為我們班同學喜歡的一員。 我也常找他談談心， 告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。 我還聯系他的家長， 大家一起努力。慢慢地他的自控能力就好轉了起來。 作業有了， 字跡開始清楚了， 能一節課坐在椅子上了。 雖然他還有小動作， 還有些小調皮， 可是他的進步卻是有目共睹。總之， 切實加強小學生自我管理能力的培養， 落實措施， 正確引導， 堅持不懈， 就會產生積極的效果， 小學生的全面素質會得到真正的提高， 從而也能夠為國家提供更多的德才兼備的建設人才。