淺談如何培養小學生的語文實踐能力

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。”在小學語文教學中，教師可通過寫作練習、口語交際、課外閱讀等多種形式，有效培養學生的語文實踐能力。

一、進行寫作練習

寫作練習是幫助學生消化吸收課堂知識，豐富字、詞、句等語文知識積累，抒發自身真情實感，形成謀篇布局能力和語文實踐能力的有效手段和重要途徑。《課程標準》要求學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”

指導學生寫作，可從指導積累素材和傳授寫作技巧兩個方面進行。

首先，要指導積累素材。一要豐富生活積累。教師應引導學生深入體驗生活，通過認真觀察和思考，積累豐富的生活素材。二要豐富閱讀積累。各種兒童文學作品是作文材料的又一重要資源。它們雖屬“第二手”材料，但更具規范性、精練性和兒童性特點，因而更便于學生理解和吸收。

其次，要傳授寫作技巧。一要通過看圖寫話和寫日記等形式，培養學生初步的語言文字表達能力。這種訓練從低年級即可開始進行。二要通過命題作文的形式，培養學生的審題能力、選材能力和謀篇布局能力。中高年級學生應以這種訓練為主。三要通過擴寫、縮寫、續寫、改寫等形式，培養學生的邏輯思維能力和綜合表達能力。高年級學生的知識儲備和心理發展水平非常適合這種訓練形式的需要。

例如，在學習《尋隱者不遇》《所見》（蘇教版五年級上冊《古詩二首》）后，筆者要求學生在理解全詩的基礎上，發揮自己的想象力，選擇其中的一首詩，改寫成記敘文，要求想象合理，結構完整，內容具體，不少于300字。由于孩子們都來自農村，對鄉村田園風光非常熟悉，所以大多數人寫出的文章言之有物、情景交融，充分展示了他們獨特的想象力和語言文字表達能力。

二、開展口語交際

口語交際是一種教學策略和方式，也是聽話、說話能力在實際交往中的應用。美國著名人際關系學家戴爾·卡耐基說：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通──發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。”口語交際具有傳遞信息、交流思想和溝通情感三大功能，因而它也應成為培養學生語文實踐能力的重要方式。《課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地人際交流的素養”。

例如，筆者曾安排了這樣一個口語交際練習：一位外地人到了海安火車站。他要到海安汽車站轉車去曲塘，但不認識路，向一位路人問路。請兩位同學上來現場演示，其他同學注意聽。演示后，請大家進行集體評點。同時要求：問路者要態度誠懇，謙遜有禮，意思明確；回答者要注意傾聽，態度和藹，言簡意賅。經過演示、評點，再演示、再評點……同學們很好地達到了上述要求。

口語交際練習的形式很多，包括自我介紹、口述見聞、活動總結、感謝問候、主題辯論、模擬采訪等。教師可根據教學需要，科學選擇，靈活運用。

三、指導課外閱讀

《課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”課外閱讀是常見的語文實踐活動形式，它是指學生利用課外時間閱讀書報雜志和網絡文學作品的一種學習方式。圖書市場的日益繁榮，網絡科技的日益發達，為學生課外閱讀提供了極為便利的條件。但由于知識儲備、心理發展水平及學習習慣、學習方法各有不同，小學生閱讀的有效性有待進一步提高。所以，教師有必要對他們加強課外閱讀指導。

首先，要激發閱讀興趣。興趣是最好的學習動力。激發學生閱讀興趣的常見方法有以下幾種：一是延伸閱讀法，即根據課文進行延伸閱讀。如在學習了《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊）后，筆者布置學生就“越王勾踐是怎樣滅掉吳國的”到課外書或網絡上尋找答案。二是榜樣激勵法，即通過英雄、名人讀書的故事激發學生讀書的欲望。三是專題讀書法，即在全班開展專題讀書活動。其次，要推薦合適讀物。低年級學生識字有限，但形象思維能力較強，可向他們推薦帶有拼音的、圖文并茂的讀物；中高年級學生有了一定的知識儲備，抽象思維能力有所增強，可向他們推薦故事性、趣味性、思想性較強的少兒文學作品。第三，要進行方法指導。要幫助學生學會粗讀（大致泛泛地讀）、精讀（仔細地讀，把握作品細節及寫作方法）等。最后，要進行交流反饋。通過交流，優化閱讀效果，增添閱讀動力。

此外，培養學生語文實踐能力的形式還包括學編手抄報、出刊黑板報、課本劇表演、參觀訪問、小志愿者服務等。我們可根據教學需要，科學選擇，靈活運用。

《課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師應通過寫作練習、開展口語交際、指導課外閱讀等多種形式，組織學生扎實開展語文實踐活動，有效培養他們的語文實踐能力。

作者簡介：周莉，女，1981年9月出生，1999年8月參加教育工作，多年從事小學語文教學及研究工作，多次在市、縣教研活動中執教公開課，有多篇文章在省級專業刊物上發表，本科畢業，中小學一級教師。

編輯 趙 紅endprint