少數(shù)民族大學(xué)生獲得感探析

王亞東

【摘要】獲得感是當(dāng)前社會的熱點詞匯。在贛少數(shù)民族大學(xué)生是國家民族政策的受益者，因而獲得感最多。文章聚焦他們在贛各方面的獲得感，基于認(rèn)知心理學(xué)、信息加工等理論，運用實證研究法，通過問卷調(diào)查，獲得了57個關(guān)聯(lián)因子的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行了探索性因子分析和驗證性因子分析，最終證明影響他們獲得感的為6個關(guān)鍵因子。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生；獲得感；影響因子

【基金項目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題，編號16YB171。

一、獲得感文獻(xiàn)述評

“獲得感”一詞從2013年提出到現(xiàn)在僅僅四年，但獲得感的概念已深入人心，并滲透到社會的各個領(lǐng)域和人們生活的方方面面。獲得感是改革開放的產(chǎn)物，帶有鮮明的時代烙印。對獲得感的理論研究起步于2015年。筆者以“獲得感”為搜索詞在知網(wǎng)上檢索到從2015到2017年7月為止，各類獲得感論文1229篇。其中，北大核心164篇，CSSCI來源135篇。從數(shù)量上來看，關(guān)于獲得感的論文逐年增長勢頭非常迅猛：2015年186篇，2016年616篇，2017年427篇。從質(zhì)量上來看，高質(zhì)量論文數(shù)量大幅增加：北大核心2015年19篇，2016年73篇，2017年72篇；CSSCI來源2015年11篇，2016年57篇，2017年67篇。

從論文的主題和研究內(nèi)容來看，其特征相當(dāng)明顯，就是緊緊圍繞一個中心和一個主題。一個中心：通過做什么、如何做、怎樣改來提升人的獲得感。一個主題：改革開放。聚焦于改革開放、深化改革、反腐倡廉、治黨治國、大眾民生等與改革開放、深化改革密切相關(guān)的事物。具體可以分為以下幾類。

1.反腐倡廉類：該類文章主要敘述如何從政治層面的改革，如治黨治國、反腐倡廉，來提升群眾的獲得感。2.深化改革類：探討各個領(lǐng)域的機構(gòu)如何深化改革來提高獲得感。3.理論探討類：對獲得感的概念界定、蘊義、內(nèi)涵、意義、價值等方面進行深層次的探討，揭示獲得感的本質(zhì)。4.教育類：探討教育部門如何對其機構(gòu)、方針、思想、方法等方面進行改革來提升師生的獲得感。5.民生類：關(guān)注各類與民生密切相關(guān)的社會機構(gòu)改革，提高辦事效率，改善民生舉措等來提升老百姓的獲得感。6.“三農(nóng)”類：關(guān)注農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村改革，以提升農(nóng)民的獲得感。

從研究觀點來看，呈現(xiàn)出百花開放、百家爭鳴的態(tài)勢。李志啟認(rèn)為，獲得感是基于獲得而產(chǎn)生的心理感受。獲得是獲得感的必要但不充分條件。即沒有獲得，一定沒有獲得感；有獲得，不一定有獲得感。曹鵬程認(rèn)為，獲得感是果，深化改革是因，獲得是改革的精髓。王繼兵認(rèn)為，有獲得才能有獲得感，而有獲得感會產(chǎn)生新的獲得感。他把獲得分為“具象獲得”和“抽象獲得”。前者看得見，摸得著；后者則無形，需要通過自我心理轉(zhuǎn)化才能產(chǎn)生。“具象獲得”達(dá)到一定程度后，人們往往更重視“抽象獲得”等精神需求的滿足。夏中南認(rèn)為，獲得感是邊際遞減的。在改革之初的臨界階段，一分獲得就能激發(fā)十倍、百倍的獲得感。現(xiàn)在，獲得再多，感受也是平淡的。這種獲得感的鈍化，關(guān)鍵是缺乏客觀、全面的認(rèn)識。張品認(rèn)為，獲得感是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長久維持下來的滿足感。要實事求是地解釋“獲得感”，就要從自我價值和自我尊嚴(yán)得到滿足的社會認(rèn)知角度理解“獲得感”，有利于增強民族的自信心和凝聚力。曹現(xiàn)強認(rèn)為，獲得感是中國特色的新詞。“獲得感”的提出明確了發(fā)展和改革的目標(biāo)、落腳點和突破口，解決了發(fā)展質(zhì)量、改革成敗的評價標(biāo)準(zhǔn)問題。“獲得感”是發(fā)展、改革的動力源。楊偉榮、張方玉認(rèn)為，“獲得感”成為新時期詮釋幸福的全新語境。“意義獲得感”與“實在獲得感”的平衡路徑既體現(xiàn)“疏離型”幸福的生態(tài)內(nèi)含，也彰顯中國人內(nèi)外超越的人生智慧。王道勇認(rèn)為，獲得感是一個社會群體在發(fā)展過程中對自身的收益所進行的主觀評價。影響改革獲得感高低的因素眾多，其中改革性質(zhì)、改革效應(yīng)和改革收益評價等三個因素的影響尤其顯著。劉繼青認(rèn)為，“獲得感”思想是習(xí)近平總書記人民主體論執(zhí)政理念的集中體現(xiàn)和形象化表達(dá)，是具有戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)思想。

從研究趨勢來看，主要有這幾個：1.從聚焦具體的實際研究轉(zhuǎn)為抽象的理論探討，2015年的論文主要研究提升群眾的獲得感的具體措施，從2016年到2017年則出現(xiàn)許多探討獲得感的內(nèi)涵與實質(zhì)的文章；2.研究領(lǐng)域從政治、政府、經(jīng)濟等少數(shù)領(lǐng)域逐漸拓寬到其他各個領(lǐng)域；3.關(guān)注的群體從城市群眾到學(xué)校的學(xué)生、醫(yī)院的病人過渡到農(nóng)村的農(nóng)民。

研究的不足：1.研究方法比較單一，缺乏實證研究，大多數(shù)文章都是從理論到理論，而從數(shù)據(jù)到結(jié)論的文章較少；2.研究手段有待提高，獲得感與心理、神經(jīng)有著密切的關(guān)系，受條件的限制，用高科技儀器儀表來研究獲得感的文章基本為空白。

研究趨勢預(yù)測：1.研究領(lǐng)域不斷拓展，獲得感的研究將隨著改革開放的不斷深化，不斷向未知領(lǐng)域拓展而保持同步發(fā)展和深入；2.研究的視角多元化，隨著獲得感理論研究的深入，獲得感理論會不斷豐富，研究的視角將越來越豐富、新穎。

二、獲得感的概念界定

獲得感是跨學(xué)科概念，它涵蓋了心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、信息加工理論、教育學(xué)等理論。從不同的理論視角出發(fā)，它有不同的解釋。獲得感是什么？從字面理解，它是一種實實在在的“得到”，不僅有物質(zhì)層面的，也有精神層面的。獲得感是中國改革開放以來人民群眾得到的各種經(jīng)濟實惠而產(chǎn)生的。從理論層面來看，獲得感是因獲得而產(chǎn)生的感受，或者說是獲取某種利益而產(chǎn)生的滿足感。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，它是人們因獲得而產(chǎn)生的心理感受。從認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的角度來看，它是客觀刺激作用于感覺器官所產(chǎn)生的對事物個別屬性的反映。從信息加工理論的角度來看，它是具象抽象獲得輸入大腦，經(jīng)過大腦加工而產(chǎn)生意義的過程。

三、獲得感的基本特征和模型

（一）獲得感的基本特征

1.獲得感邊際效應(yīng)。指連續(xù)地增加某種獲得，所新增的獲得產(chǎn)出的獲得感反而會逐漸減少。第一次獲得時情感體驗較為強烈，但是第二次獲得時會淡一些，第三次會更淡……以此發(fā)展，我們接觸該事物的次數(shù)越多，我們的情感體驗也越為淡漠，一步步趨向乏味。endprint

2.獲得感臨界點效應(yīng)。臨界點指由一種狀態(tài)變成另一種狀態(tài)前應(yīng)具備的最基本條件。如冰在超過0℃之后就化成了水，水在超過100℃之后又變成了水蒸氣。物理化學(xué)變化中往往存在這樣的臨界點。獲得感臨界點效應(yīng)指開始時獲得感隨獲得增加而增加，進而達(dá)到一個相對的頂點，即獲得感臨界點；之后，再增加獲得，獲得感反而逐漸減少。

3.獲得感的相對性。獲得感具有可比性。假設(shè)某人的獲得感固定不變，但當(dāng)與別人的獲得感或自己過去的獲得感相比較時，該獲得感會發(fā)生變化，該變化可以是積極的，也可以是消極的。例如人們常說的“比上不足，比下有余”就是這個道理。比如一位學(xué)生英語考試以前從未及格過。他第一次及格的獲得感非常強烈，但高興之余，看到自己的排名仍然在班里倒數(shù)第一時，其獲得感頓時減少了許多。

4.獲得感的動態(tài)性。獲得感不是固定不變的，它具有不穩(wěn)定性，會隨時間的變化而變化。獲得感會發(fā)生轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化有正向轉(zhuǎn)化和逆向轉(zhuǎn)化。獲得感正向轉(zhuǎn)化可以轉(zhuǎn)化為成就感和幸福感，而逆向轉(zhuǎn)化可以轉(zhuǎn)化為失落感和痛苦感。

（二）獲得感基本模型

假設(shè)具體的和抽象的獲得通過人的感受器官感知，產(chǎn)生初步的獲得。該獲得經(jīng)過大腦信息加工和心理轉(zhuǎn)化最終產(chǎn)生獲得感。因此，獲得感的基本模型可以概括為“具象抽象獲得→感受器→獲得→信息加工→心里轉(zhuǎn)化→獲得感”。

四、獲得感研究假設(shè)及證明

（一）假設(shè)1

獲得感在未達(dá)到臨界點前與實際獲得成正比，即獲得感等于實際累積獲得。該假設(shè)可用一個正比例函數(shù)公式表示，圖形為“/”。

假設(shè)證明：心理實驗一：學(xué)習(xí)英語單詞獲得感。

實驗設(shè)計：本實驗采用觀察法、對照法和認(rèn)知心理學(xué)口頭報告法。實驗分為兩組，第一組教10個新單詞，第二組教20個新單詞。兩個組均采用講授法教學(xué)。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生聽課率和學(xué)習(xí)注意力接近100%，大多數(shù)學(xué)生報告10個單詞全部吸收。而第二組學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和聽課率在講到第15個單詞左右開始逐漸下降，學(xué)生報告平均吸收單詞13個。

實驗結(jié)論：本實驗證明了假設(shè)1，即學(xué)習(xí)英語單詞獲得感在未到達(dá)臨界點之前與實際獲得成正比。

（二）假設(shè)2

獲得感在未達(dá)到臨界點前與實際獲得成正比，在達(dá)到臨界點后，如繼續(xù)增加獲得，獲得感反而減少，與實際獲得成反比，即獲得感小于實際獲得。該假設(shè)為一個開口向下的二次函數(shù)，圖形為“∩”。

假設(shè)證明：心理實驗二：搶紅包獲得感。

實驗設(shè)計：本實驗采用認(rèn)知心理學(xué)口頭報告法，并用量表記錄下來。測量工具為李克特7級記分量表，從1到7代表1-7分，表示獲得感從非常弱到非常強。調(diào)查工具采用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件。實驗日期為2017年5月4日至5日，實驗對象為南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院16級少數(shù)民族預(yù)科生。樣本容量為46，測試內(nèi)容為12個量表問題。主要問題為“當(dāng)你在網(wǎng)上搶到你有生以來第一個紅包時，你的獲得感；在一次連續(xù)的網(wǎng)上搶紅包過程中，當(dāng)你搶到第一個紅包時，你的獲得感；當(dāng)你搶到第二個、第三個……第N個紅包時，你的獲得感”。測試結(jié)果如表1。

結(jié)果分析：在未搶到紅包時獲得感為零。當(dāng)搶到生平第一個紅包時獲得感最強，為6.72。當(dāng)搶到第6個紅包時，獲得感達(dá)到了一個飽和狀態(tài)。此時，數(shù)值達(dá)到了一個次高點6.57。此后，隨著紅包的增加，獲得感反而逐漸下降，到了第N個紅包時，獲得感呈現(xiàn)明顯的下降，即獲得感呈現(xiàn)出“低→高→低”的趨勢。

實驗結(jié)論：這一實驗證明了獲得感假設(shè)2。

（三）假設(shè)3

獲得感在初始即達(dá)到臨界點，此時獲得感最高。此后，如繼續(xù)增加獲得，獲得感反而減少，與實際獲得成反比，即獲得感小于實際獲得。該假設(shè)可用一個反比例函數(shù)表示，圖形為“＼”。

假設(shè)證明：心理實驗三：高考獲得感。

實驗設(shè)計、實驗方法、測量工具、實驗對象、實驗時間同上。樣本容量為71。測試內(nèi)容為7個量表問題。測試的主要問題為“當(dāng)你高考成功得知被大學(xué)錄取的那一刻，你的獲得感；一個月后你的獲得感；二個月后、三個月后、六個月后、七個月后、當(dāng)前時刻你的獲得感”。測試結(jié)果見表2。

結(jié)果分析：在得知被大學(xué)錄取的那一剎那，獲得感最強。即一開始便達(dá)到了最高峰。此后，隨著時間的流逝，獲得感有明顯逐漸走低的趨勢，即獲得感從一開始最高到逐漸降低。

實驗結(jié)論：這一實驗證明了獲得感假設(shè)3。

五、少數(shù)民族大學(xué)生獲得感調(diào)查與分析

（一）少數(shù)民族大學(xué)生獲得感問卷調(diào)查

1.調(diào)查問卷及量表設(shè)計。本調(diào)查問卷共由57個問題組成，均為單選題。其中，量表記分題50題，非量表記分題7題。問卷采用李克特7級量表。1表示獲得感“非常弱”，記1分；2表示獲得感“弱”，記2分；3表示獲得感“較弱”，記3分；4表示獲得感“一般”，記4分；5代表獲得感“較強”，記5分；6代表獲得感“強”，記6分；7代表獲得感“非常強”，記7分。

2.數(shù)據(jù)采集。采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查工具，從2017年3月12日至4月11日進行了為期一個月的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。筆者共獲取調(diào)查問卷136份，全部為有效問卷。調(diào)查對象以南昌工學(xué)院2016級一年制本科預(yù)科學(xué)生為主，占89.71%；大一學(xué)生占6.62%，大三學(xué)生占3.68%，男生占33.09%，女生占66.91%。還有部分是從南昌工學(xué)院預(yù)科結(jié)業(yè)回到江西省各個目標(biāo)院校的學(xué)生。

3.數(shù)據(jù)分析。（1）50題量表題平均分從低到高排列，滿分為7分。最高分為朋友友誼獲得感5.28分，最低分為贛方言獲得感2.39，組距為2.89。在居前10位的獲得感中，少數(shù)民族大學(xué)生的朋友和同學(xué)友誼獲得感排在第一和第二位，分別是5.28和5.18。因為大多數(shù)學(xué)生是第一次離開父母過獨立的生活，他們在一年的預(yù)科學(xué)習(xí)中最大的收獲就是培養(yǎng)了獨立生活的能力，由于父母不在身邊，他們內(nèi)心缺乏依賴感和安全感，因而試圖從朋友和同學(xué)身上獲取一定的心靈慰藉和安全感，希望以此來填補這份因父母的缺席而產(chǎn)生的空缺。所以，他們對這份友誼格外地珍惜。排在第三位的是計算機課獲得感。現(xiàn)在是信息時代，獲取信息離不開手機和電腦。而這些離不開電腦知識和軟件使用。他們獲取這些技能的主渠道是計算機課，因而其獲得感較強。排在第四至第七位的是健康、讀書生活、宿舍生活、師生關(guān)系獲得感，這些因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系最密切，因而其獲得感較高。排在第八位的是體育獲得感，因為它集娛樂與健身于一體，因而受到學(xué)生的喜歡。排在第九位的是數(shù)學(xué)課獲得感。數(shù)學(xué)對少數(shù)民族大學(xué)生來說是一門較難的課，該門課獲得感較高，說明學(xué)生通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)方面確實有了一定的收獲。排在第十位的是MHK（少數(shù)民族漢語考試）證書獲得感。因為MHK對少數(shù)民族大學(xué)生來說是必考證書，而絕大多數(shù)學(xué)生都獲得了該證書，因而有較強的獲得感。在居后十位的獲得感中，排在倒數(shù)第一的是贛方言獲得感，該項得分只有2.39。原因是學(xué)生對贛方言接觸得少，了解得少。另外，南昌話也不優(yōu)美，難學(xué)，因此學(xué)生不太感興趣。倒數(shù)第二至四位的是一些收入類的獲得感。少數(shù)民族大學(xué)生，尤其是預(yù)科生，獎學(xué)金及兼職收入比較少，因而獲得感弱。倒數(shù)第五至十位是一些比賽類和南昌菜、南昌氣候方面的獲得感。這部分的獲得感也比較弱，說明學(xué)生對贛菜的認(rèn)同度不高，對贛氣候，特別是南昌特有的濕冷天氣還不太適應(yīng)。endprint

（2）教育獲得感。在十種教育獲得感當(dāng)中，計算機課最高5.01，體育課第二4.63，數(shù)學(xué)課第三4.6，MHK證書第四4.53，英語課第五4.46，語文課第六4.37，民族理論第七4.16，選修課第八4.08，英語證書第九4.04，計算機證書第十3.54。

（3）第二課堂獲得感。在九種第二課堂獲得感當(dāng)中，民族文化周獲得感最高3.98，校園文化生活第二3.75，社團生活第三3.61，競賽第四3.44，英語口語賽第五3.4，漢語辯論賽第六3.36，設(shè)計大賽第七3.01，歌唱大賽第八2.95，電子制作大賽第九2.94。

（4）校園生活獲得感。在八種校園生活獲得感當(dāng)中，健康獲得感最高4.9，讀書生活第二4.8，宿舍生活第三4.78，網(wǎng)絡(luò)生活第四4.34，校園環(huán)境第五4.34，飲食生活第六4.12，醫(yī)療第七3.92，美容第八3.75。

（5）贛文化、氣候、飲食獲得感。在十一種贛文化獲得感當(dāng)中，紅色文化最高4.19，海昏侯博物館第二4.08，南昌地鐵第三3.92，贛菜第四3.51，贛文化第五3.38，贛飲食第六3.36，贛城市第七3.3，南昌炒粉第八3.25，贛氣候第九3.15，藜蒿炒臘肉第十2.98，贛方言第十一2.39。

（二）獲得感探索性因子分析

初始因子為55個，經(jīng)過SPSS軟件降維處理，提取了12個因子，共同解釋74.129%，丟失的信息較少。在KMO中，概率為0.000，小于顯著性水平，拒絕原假設(shè)，與單位矩陣有顯著差異，KMO為0.879，說明適合因子分析。觀察因子協(xié)方差矩陣，12個因子的線性相關(guān)性幾乎沒有，符合因子分析的效果。最后，通過觀察與分析，將12個因子進一步減少為6個因子，并命名如下：1.在贛適應(yīng)性獲得感；2.學(xué)習(xí)獲得感；3.技能獲得感；4.校園生活獲得感；5.健康獲得感；6.友誼獲得感。

（三）獲得感驗證性因子分析

1.數(shù)據(jù)的信度檢驗。本研究采用SPSS16.0研究數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性。將左邊方框中待分析的數(shù)據(jù)逐個點入右邊的items方框中，使用Alpha模型，點擊OK即可得出結(jié)果，顯示Alpha系數(shù)為0.960，說明本案所使用數(shù)據(jù)具有較好的信度。

2.數(shù)據(jù)的效度檢驗。結(jié)構(gòu)效度（construct validity）是測量效度的一種主要工具，它反映概念和命題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的程度，對于驗證性機構(gòu)方程來說，如果理論模型與數(shù)據(jù)擬合較好，結(jié)構(gòu)效度也較好。對于本研究，從以下一組擬合數(shù)據(jù)中可知理論模型與數(shù)據(jù)擬合較好，證明其結(jié)構(gòu)效度較好（見表5）。

3.構(gòu)建的初始模型。本模型有6個潛在變量，20個可測變量（見表3）。

（1）Amos設(shè)計的結(jié)構(gòu)路徑圖和基本路徑假設(shè)。

（2）獲得感模型中各因素的具體范疇（見表4）。

（3）擬合過程及輸出數(shù)據(jù)解讀。

最初設(shè)計的模型路徑（圖1）考慮到了6個潛在變量的主要邏輯關(guān)系，但它忽略了友誼對健康的影響、校園生活對學(xué)習(xí)和技能的影響。

在現(xiàn)實生活中，友誼對健康確實會產(chǎn)生一定的影響。校園生活包括社團生活、第二課堂、圖書館生活等，這些活動對學(xué)習(xí)和技能會產(chǎn)生一定的影響。因此筆者對模型進行了改進（圖2）。從絕對擬合指數(shù)來看，改進后的模型指數(shù)較初始模型指數(shù)均有較大的改善：卡方從403降為377；GFI從0.765升為0.792，說明這個變動是正確的、成功的。

但對照合格指標(biāo)可以看出，各擬合指數(shù)不太理想。卡方值仍然偏大，RMSEA大于0.05，GFI、NFI、TLI、CFI值均未達(dá)到理論上所要求的0.9以上。因此，筆者必須對這一模型進行修正。修正的原則是，優(yōu)先從潛在變量路徑關(guān)聯(lián)上的調(diào)整來改善模型擬合度，然后再從可測變量路徑關(guān)聯(lián)上來調(diào)整模型來改善擬合度。因為潛在變量的路徑的契合度是整個模型的基礎(chǔ)，決定了模型方向和優(yōu)劣性，更具有理論意義和實際意義。最終，經(jīng)過反復(fù)修改，筆者確定了最終模型（圖3）。各擬合指數(shù)除RMR外均到達(dá)并超過了合格的標(biāo)準(zhǔn)，說明結(jié)構(gòu)方程擬合度良好。結(jié)構(gòu)方程的擬合成功，驗證了模型假設(shè)的正確性和因子的相關(guān)性（見表5）。endprint