激發興趣，打開課外閱讀的大門

內容摘要：城郊地區初中生課外閱讀興趣低、閱讀量少，課外閱讀的教學效果不理想。教師可通過補充資料、創設情境、調動感官、模擬劇情等方式激發學生的閱讀興趣，進而讓學生積極主動地進行課外閱讀，實現學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的目的。

關鍵詞：課外閱讀 導讀 閱讀興趣 閱讀探究

課外閱讀既是初中階段學習的重要任務之一，也是“把孩子引領至人類文明的高地，引領至精神世界的巔峰”的最重要途徑【1】。但在實際的教學中，課外閱讀教學的開展及完成情況卻不容樂觀。特別是筆者所在學校地處城郊，學校教學資源有限，學生課外閱讀的氛圍不濃厚，閱讀興趣低，閱讀量少，閱讀面狹窄，以致課外閱讀的教學效果不理想【2】。下面，以《湯姆·索亞歷險記》的導讀為例，談談如何激發學生的閱讀興趣，實現學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的目的。

一.補充資料，架設橋梁

馬克·吐溫是十九世紀美國偉大的文學家，《湯姆·索亞歷險記》是他的代表作之一，作品反映的是十九世紀末美國中下層人民的生活。幼時家境貧困，十二歲時因父親去世輟學，開始到印刷所當學徒，稍大一點便外出找活干。二十一歲時，對輪船上的領港員生活發生極大興趣，決定拜師學藝。密西西比河上四年領港生活使他熟悉各式各樣的人。這一段經歷為他以后的創作提供了許多素材。他在序言中說：“這本書里所描繪的冒險故事大多都實有其事，其中的一兩件是我的親身經歷，其余的是我兒時伙伴們的故事。”【3】初中生正處于青春發展階段，這一時期的他們對世界充滿探知的欲望與幻想，每個人都有屬于自己的“英雄夢”，馬克·吐溫豐富的生活經歷正好滿足了學生這樣的求知欲。

在教學導讀課時，筆者充分利用這一點，介紹作者精彩的一生以激發學生閱讀的興趣。

教學導讀課中教師只是發揮“導”的作用，“讀”的主體還應該是學生。學生的興趣一旦被激發，他們便會主動地閱讀，積極地探知書中的故事，豐富自己的認識。魏書生說過：“一部好的文學著作如同一條奔流不息的江河，可以哺育千千萬萬。”【4】雖然《湯姆·索亞歷險記》這部書中的故事發生的時代離現在久遠，但相信通過閱讀，學生能感受到當時時代的氣息，看到中下層人民生活的景象，被小說主人公豐富而傳奇的生活經歷吸引，認識到小說的魅力所在。

二.創設情境，引發共鳴

十四五歲的初中生最大的特點是對世界萬物充滿好奇心，擁有豐富的想象力，富有挑戰力和冒險精神。這樣的特點使得他們對作品中跌宕起伏的情節、豐富奇特的內容有很大的興趣，所以教師要抓住學生青春期的特點創設情境，利用學生的生活經驗激發閱讀興趣。

教學導讀時，筆者結合小說主人公湯姆厭惡學校死板的學習生活和枯燥的功課這一特點，設置了導入問題“你們喜歡現在的學習生活嗎？是否想過另一種不同的生活？”學生的答案不言而喻。畢竟，現時的升學壓力讓學生的學習生活緊張甚至感到吃力。這問題一拋出，學生似乎找到了表達情緒的出口，由此也產生了共鳴。在此情感的基礎上，再引入湯姆和學生有類似的感受“厭惡單調，向往自由冒險”，而他是如何面對他的生活，開始了充滿幻想和冒險的旅途？學生已迫不及待地想了解。

另外，城郊地區可供學生活動的地方較多，田園、草地、溪流等，學生時常有機會和大自然進行親密地接觸，打鳥、釣魚、山地探險之類的。這些與湯姆的生活環境有著很大的相似。在教學時利用“游戲經驗”讓學生與主人公建立起聯系，導讀的作用也就顯現出來。

比如筆者抓住“刷籬笆墻”這一經典情節創設情境：當你也如同湯姆遇到這樣的難題“要完成刷三十碼的籬笆墻這一艱難任務”，你如何讓別人樂意幫助你？學生會借助以往的經驗提出用“請求”、“比賽誰刷得快”、“賄賂”等各種方法。這不僅調動了學生討論的積極性，也刺激學生探知“主人公究竟用什么方法”的欲望。學生迫不及待想通過閱讀尋找答案，當得知湯姆所采用的巧妙方法后，深深地嘆服他的聰明才智，也對作品產生了繼續閱讀的濃厚興趣。

三.利用資源，調動感官

城郊學校的教學資源有限，教師平時進行教學拓展可運用的材料不多，學生渴望接觸更多的新事物，了解更廣大的世界。美國教育心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”【5】如何利用有限的資源把作品的相關材料最大程度的展現出來是對每個教育工作者的挑戰。對于學生課外閱讀的名著，很多是作品年代久遠，學生閱讀興趣低，閱讀難度大，教師借助豐富的資源將作品用圖片、視頻、繪畫等方式呈現出來，不僅能讓學生直觀地感知內容，也能大大地提高學生的閱讀興趣。

《湯姆·索亞歷險記》中有很多精彩而富有冒險性的情節，利用視頻可以刺激學生的視覺感受，豐富學生的情感體驗。本人在教學導讀時借助作品的電影，截取了其中“刷籬笆墻”的情節讓學生見識到湯姆的聰明機智；“墓地試膽”讓學生看到了湯姆強烈的好奇心；“荒島冒險”出海的畫面和島上的景象讓學生感受到湯姆冒險生活的樂趣；“鬼屋尋寶”幽暗的環境，緊張的氛圍讓學生在欣賞的同時也為主人公捏汗。特別是“洞中探險”的片段，在湯姆遇險的時候，學生們一個個握緊拳頭，睜大雙眼，屏息凝視，生怕湯姆不能順利逃脫，有身臨其境之感。所有的感官被調動起來，學生對作品更多的情節充滿期待和好奇。

四.模擬劇情，閱讀探究

蘇霍姆林斯基說：“我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他‘自己的書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他‘自己的那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。”【6】閱讀一本書，學生豐富自己的見識，提高自身的素養——這是我們追求的課外閱讀的目標。而更理想的效果是學生參與到作品的探究活動中，有自己的情感體驗，在閱讀體驗中找到“自己”。特別是在初中階段，閱讀探究活動應該是教師激發學生閱讀興趣不可忽視的方法。endprint

閱讀探究活動可結合具體的教學環境、教學資源、學生的個體特征等開展。城郊地區最有利的教學資源就是自然資源豐富，活動場地大，可開展的課外活動形式多樣。同時，城郊地區的學生很多還是來自農村，農村長大的孩子有其鮮明的特點：動手能力強、活動積極性大、創造能力高。這一切都是開展探究活動非常有利的條件。教師在教學的過程中只須恰當地利用好當地的自然資源即可得到事半功倍的教學效果。

筆者設計了一次“模擬劇情”的探究活動，選取的是“鬼屋尋寶”的情節。活動的場所選取在學校一間荒廢的雜物屋。具體的探究任務是學生分配任務，根據劇情的需要編寫劇情、布置場景、制作道具、扮演角色等。正所謂“興趣是最好的老師”，學生為了完成這一探究任務，認真研讀作品，閱讀積極性極高。

在準備的過程中，“導演”和“編劇”為了成功地編導，作品中相關的章節研讀了好幾遍，精心編寫；“劇務”們根據作品中的描述還原現場，特別是其中的木梯，如何在確保安全的情況下讓它發揮關鍵性的“救命”作用，學生們煞費苦心；“演員”們更是細細推敲作品的一字一句，力求生動而恰當地“演活”人物。在這準備的過程中，學生的興趣不是停留在閱讀上，他們有了自己的情感體驗，并且需要把體驗用不同方式淋漓盡致地展現出來。這種“多維的、綜合的探究性閱讀”【7】，是學生充分表現自己所思所想的過程，也是他們“找到自我”的一種方式。實踐證明，這樣的閱讀體驗和閱讀思考，會在他們的心靈里留下不可磨滅的痕跡。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應該發揮好“導”的作用，讓學生“好”知“樂”知，讓學生積極主動地進行課外閱讀。只要我們教師善于采取不同的教學策略激發學生的閱讀興趣，進行課外閱讀對于學生而言就不再是難事了。

參考文獻

[1]姚佩瑯.例談校辦讀書節的模式[J].文學教育（上），2016（01）：115.

[2]黃煥娜.城郊初中生課外閱讀的現狀、成因與對策——以汕頭市外砂華僑中學為例的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（05）：22.

[3][美]馬克·吐溫.湯姆·索亞歷險記[M].朱建迅，鄭康譯.南京：譯林出版社，2010：1.

[4]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002：341.

[5][美]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982：78.

[6][蘇聯]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，2013：341.

[7]姚佩瑯.校辦讀書節的閱讀理念[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）：22.

（作者介紹：紀曉龍，廣東省汕頭市外砂華僑中學語文教師）endprint