基于教師領(lǐng)導力理論的音樂教學能力提升研究

【摘要】音樂教學是我國推行素質(zhì)教育過程中一個重要學科領(lǐng)域。音樂教師教學技能包括選擇知識，組織知識和傳授知識，創(chuàng)造條件幫助學生掌握知識，理解知識，運用和探索知識。音樂教學能力的提升有多種途徑。文章主要從教師領(lǐng)導力理論這個角度來探討音樂教學能力的提升途徑，以期取得良好的音樂教學效果。

【關(guān)鍵詞】教師領(lǐng)導力理論；音樂教學能力；素質(zhì)教育；途徑

【基金課題】四川音樂學院學術(shù)科研重點項目（CYXS2016029）和四川省教育廳2018年度科研項目（一般項目）資助。

在音樂教學過程中，教師教學能力的作用尤其重要。隨著教育改革的不斷深入，教學組織變得更加復雜多樣和富有創(chuàng)造性。由于我國在推行素質(zhì)教育方面藝術(shù)啟蒙教育的欠缺，社會缺乏一個良好的藝術(shù)審美基礎(chǔ)氛圍。這導致學生在專業(yè)音樂的學習過程中，基本上只有通過專業(yè)教師的教授來進行學習這個途徑，在家庭和社會環(huán)境中很難得到關(guān)于音樂的學習幫助。音樂教學成果的優(yōu)劣很大程度上直接與教師的個人能力水平掛鉤。教師的音樂教學能力優(yōu)秀與否，對學生音樂基礎(chǔ)學習、音樂素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。對于音樂專業(yè)學生而言，音樂的學習關(guān)乎自己的人生發(fā)展道路。在音樂專業(yè)的教學中，音樂教師的作用十分巨大。如果音樂專業(yè)的教師缺乏足夠的教學能力，教師的內(nèi)在動力需求和可持續(xù)發(fā)展的要求得不到滿足，就無法充分發(fā)揮教師的積極性和主動性。因此，教師的音樂教學能力在音樂教學過程中十分關(guān)鍵。本文將以教師領(lǐng)導力理論為指導，探討提高教師教學能力的方式，以培養(yǎng)創(chuàng)造型的音樂教師，促進音樂教師的專業(yè)成長。

一、教師領(lǐng)導力理論的解讀

在教學過程中，教師的領(lǐng)導能力是教師專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的必然要求。教師領(lǐng)導力理論研究的主要目的就是讓整個學校的教學團隊能夠提升工作效率，讓教師和學生在工作和學習中都得到更大的收獲。而關(guān)于教師領(lǐng)導力理論的基本概念，目前我國的研究者給出了兩個方面的解讀。第一個方面的解讀是，教師領(lǐng)導力從屬于教師中的管理人員，是教師在成為管理者的過程中，其領(lǐng)導能力提升的這樣一個過程。而另一方面，人們認為教師領(lǐng)導力是指在教學過程中，教師與學生進行教學互動時，對學生的學習狀態(tài)和學習態(tài)度進行掌控的能力。這一方向的主要觀點是教師領(lǐng)導力的重要意義在于教師在群體活動中與相關(guān)人員的互動時，對相關(guān)人員的吸引與影響的能力。這兩個方向的概念解讀都可以歸結(jié)為教師領(lǐng)導力理論的范圍之內(nèi)，并且教師領(lǐng)導力是從屬于教師領(lǐng)導能力的一個子項內(nèi)容。教師領(lǐng)導力理論的出現(xiàn)，為廣大教師提供了改變傳統(tǒng)的被動教學角色的新途徑，倡導教師以主人翁的姿態(tài)參與到教學管理中。教師領(lǐng)導力作用機制的研究更是將教師的主人翁地位制度化、規(guī)范化和文本化，激勵教師在音樂教學中更好地發(fā)揮領(lǐng)導作用。

不同的研究者就教師領(lǐng)導力的內(nèi)涵，從幾個不同的角度給出了方向不一樣的相關(guān)解讀。事實上，在最開始的研究過程中，很多的研究者都傾向于把教師領(lǐng)導力界定為： “教師領(lǐng)導力是指教師作為學校行政人員任命的正式角色如部門主任、年級組長、社團代表，尤其是作為管理者等行使管理權(quán)力，他們的主要目的是提高學校管理的效率。”然而后來隨著教學體系的發(fā)展和對教師領(lǐng)導力理論的研究逐漸深入，有的研究者開始將教師領(lǐng)導力理論的概念界定為：“教師通過自身高尚的教師品德、先進的教育思想與行為方式并通過師生間、同事間的互動，影響學生、同事、自身乃至學校發(fā)展的能力。”支持這類觀點的相關(guān)研究者表示，教師領(lǐng)導力可以隨著生命發(fā)展，隨著教師的成長而成長，這種教師領(lǐng)導力是可以在不同的群體中以不同的方式表現(xiàn)出來的一種能力，同時也是在不同的情況下會表現(xiàn)出不同內(nèi)涵的一種能力，具有這樣復雜概念與內(nèi)涵的教師領(lǐng)導力理論在傳統(tǒng)的能力概念下很難解釋。然而，還有一些研究者對教師領(lǐng)導力的基本概念有著不同的認識，他們表示教師領(lǐng)導力對于過程的強調(diào)很明顯，這個理論是把教師的領(lǐng)導作用通過引導和協(xié)調(diào)組織成員完成組織目標的過程來進行解釋和認識的。與此同時，它是一種非強制性質(zhì)影響力。另外，還有研究者將教師領(lǐng)導力的概念解釋為另一種形式，即教師領(lǐng)導力是教師在學校組織中通過自身的知識、能力、情感等非權(quán)力性因素以及專業(yè)權(quán)力相互作用，從而形成的一種對自我激勵及對學生和其他成員的具有綜合性質(zhì)的影響力。教師課程領(lǐng)導力研究內(nèi)涵側(cè)重于教學情境中教師在實現(xiàn)課程品質(zhì)提升、教師專業(yè)發(fā)展、學生學習品質(zhì)改善及教學流程、教學組織再造歷程中依賴以專業(yè)知能為核心的綜合品質(zhì)而相互影響所形成的影響力。綜合文獻檢索而言，專業(yè)教師的領(lǐng)導力研究案例較少，特別是音樂專業(yè)教師、音樂專業(yè)教學領(lǐng)導力理論研究較為薄弱。

音樂教師領(lǐng)導力是體現(xiàn)在音樂教師在課堂教學活動、音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，通過音樂教學要素以及所具有的非權(quán)力性要素（如知識、能力、情感等）之間的相互作用，形成的作用于學生的一種綜合影響力。其核心內(nèi)涵包括：音樂教師的自我認知，營造相互信任、相互尊重的氛圍；鼓勵創(chuàng)新和改革，具有音樂專業(yè)教學自主權(quán)；在教學和其他問題的解決和互動中采用合作的方式；鼓勵學生參與互動性教學，增強學生自尊、自信以及專業(yè)自主；保持與學生之間公開順暢地交流，坦誠地交換意見，學生不會感覺到來自教師的直接壓力；打造積極的音樂文化環(huán)境，形成音樂教師領(lǐng)導力實施的文化氛圍和外部動力。

音樂教師領(lǐng)導力是一種專斷力，是音樂教師在音樂教學課程中履行的一種絕對管理力量，能夠增強教師作為團隊領(lǐng)袖的地位和管理的權(quán)利。從某種意義上說，音樂教師領(lǐng)導力目的是提高音樂教學管理的效率。教師領(lǐng)導力是一種領(lǐng)袖執(zhí)行力，音樂教師要充分利用學校教學、教育、課程、環(huán)境的資源，推進音樂教學課程設(shè)計的改革，按照國家中長期教學改革的要求，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)音樂綜合學習技能，創(chuàng)造一個教學團隊共同學習的環(huán)境，共同構(gòu)建一種教學理念價值體系。音樂教師領(lǐng)導力是團隊的能力。音樂教師要把所有的教學資源凝聚在一起，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，注重學生在團隊生活中成長。音樂教師領(lǐng)導力是一種全方位能力，音樂教師以精湛的專業(yè)特長征服學生，在教育教學團隊中行使領(lǐng)導權(quán)，產(chǎn)生全方位影響的互動過程，在專業(yè)能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)和綜合技能。學生獲得的不僅僅是專業(yè)能力，而是在音樂道路上越走越遠的全方位能力。endprint

二、通過教師領(lǐng)導力理論對教師音樂教學能力進行提升的途徑

音樂教育是一項很嚴謹?shù)乃囆g(shù)教育內(nèi)容。教師領(lǐng)導力的發(fā)展是一個復雜的過程，我們建立的教師領(lǐng)導力模型可以從學校文化、教師角色和人際關(guān)系以及教學組織結(jié)構(gòu)等方面去分析、引導和構(gòu)建教師領(lǐng)導力。這要求我們對教師本身以及教師領(lǐng)導力的形成和作用機制有更深入的認識。教師領(lǐng)導力理論的運用可以使得音樂教師更熱情地投入到有效的教學實踐中，更樂意與學生分享最好的教學經(jīng)驗，學生和教師相互促進，相互成長。教師領(lǐng)導力理論的運用會促進教師之間的合作，增強音樂教師改進教學和實踐的話語權(quán)，充分激發(fā)教師改進和變革教學實踐的能動性，打破教學中學科隔離的狀態(tài)，有利于創(chuàng)建一種更加專業(yè)化的音樂教學氛圍，并使其成為提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。

專業(yè)音樂教育是指將音樂作為一個專業(yè)內(nèi)容來進行教學，將音樂知識與技能的教授作為教學的主要目的。在這個教學體系中，可以將教師領(lǐng)導力理論中教師對學生的學習狀態(tài)和學習態(tài)度進行掌控的能力來作為主要的教學能力提升途徑。因為專業(yè)音樂教學的意義在于培養(yǎng)出從事音樂相關(guān)行業(yè)的工作人員以及對音樂進行深入研究與發(fā)展的學者。通過對教師領(lǐng)導力理論中教師對學生學習狀況掌控能力的運用，就可以有效地提升學生的學習效率。

在專業(yè)音樂教育體系中，還有一種情況是針對學習水平比較頂尖的學生進行的音樂教學活動。在這種較高水平的音樂教學活動中，教師領(lǐng)導力理論體系中的個人魅力與引導能力這一內(nèi)容就可以成為教師提升音樂教學能力的主要途徑。因為在較高水平的音樂教學活動中，學生個人的音樂基礎(chǔ)知識已經(jīng)足夠完備，這個階段的音樂教學任務主要是引導學生領(lǐng)悟音樂的情感，使用靈魂去表達音樂的美。這就需要教師運用教師領(lǐng)導力理論中的個人魅力發(fā)散與引導能力來將教師自身對音樂的深刻理解有效地傳遞給學生，為學生的音樂學習提供更有效的幫助。

由于專業(yè)音樂教學體系中有一套較為完整的教學辦法可以提供參考。因此，只需要通過教師領(lǐng)導力理論將教師的主觀能動性激發(fā)出來，對于素質(zhì)音樂教育的教學資源和重視程度進行適當?shù)膬A斜，就可以顯著地提升教師的音樂教學能力，同時通過向?qū)I(yè)音樂教學體系學習以彌補音樂素質(zhì)教育的不足。

總之，由于教師領(lǐng)導力理論這個研究領(lǐng)域隨著教師在教學過程中的使用而持續(xù)地擴展著，因此它的內(nèi)涵非常豐富。以目前的研究進度來看，幾乎沒有學者能夠歸納出教師領(lǐng)導力理論的所有內(nèi)涵，進而對教師領(lǐng)導力理論的概念給出一個清晰的解讀。總結(jié)其內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)導力對于提升教師的教學能力是具有相當大的幫助的，這其中也顯然包括了對教師音樂教學能力的提升。教師領(lǐng)導力理論通過研究關(guān)于教師在教學過程中的地位與其所扮演的角色，通過增強教師的自我能動性，來減少教師這個職業(yè)的工作倦怠現(xiàn)象，并且通過提供教師更好的工作表現(xiàn)機會以及自我價值實現(xiàn)的機會等辦法來提升教師的教學能力。從實踐效果來看，教師領(lǐng)導力理論可以讓音樂教師從根本上改變自身的教學觀念與思路，在音樂教學過程中具有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，進而提升音樂教學的效果。

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