協同創新視域下實踐教學內容的構成研究

劉高山

【摘要】運用協同創新的戰略平臺，構建職業教育的新視域。以航空產業內的電子技術應用專業為例，從收集、歸納崗位職業能力的要求，到根據這些要求與標準來制定實踐教學的項目；從理論知識教學體系著手，抓住與實際行業關聯度高的要點。使行業需要的技能標準與要求，通過實踐教學內容，與理論知識體系對接并實現變換互通。

【關鍵詞】協同創新視域；職業技能標準；實踐教學內容；實踐教學項目

【基金項目】湖南省“十三五”教育科學規劃課題（課題批準號：XJK014AZY006， 課題名稱：基于協同創新理念的飛機維修專業立體化實踐教學體系的研究與實踐）研究成果。

傳統的實踐教學內容來源于理論知識體系，服務于課堂教學，它借鑒工廠企業的一些實際情景來幫助教師授課，幫助學生理解理論學習中遇到的比較抽象的重點難點問題，學生的職業素養和職業技能沒有被作為必備的要素去刻意培養，僅僅是理論知識體系學習中的一種輔助手段。在協同創新的視域下，實踐教學環節有了完全不同的定位，它既要全面接納來自產業對人才需求的職業技能培養標準，站在行業企業的角度重新審視實踐教學項目的設置，又要回歸到理論知識體系的教學視角，讓實踐教學項目有強勁的理論支撐，并且有源源不斷的知識輸送到這些教學項目中來。實踐教學環節成了聯系產業與職業教育的橋梁，使二者能夠實現多方位的互通互聯。協同創新的平臺提供了新的視域，在這個視域下研究實踐教學內容的構成，會有更高更遠的視野。本文從以下四個方面來探索實踐教學內容的具體構成。

一、協同創新平臺上的新視域

建立產業聯盟，聚焦行業企業及職業教育的目光，共同來商討合作共贏，并建立協同創新平臺，拓展各方的視野，達到行業資源共享，行業規范開發，確保優勢互補，協同提升，實現產業與職業教育共同繁榮的愿景。這里以航空產業為例，自2013年以長沙航空職業技術學院牽頭，成立航空產業技術協同創新中心以來，整個產業的視域發生了根本的變化。協同創新中心能夠把職業教育與產業內部可以分解的一些彼此相關的基本要素列舉出來，尋找資源共享的單元。

（一）產業職業技能標準匯集

有了協同創新的平臺，航空產業內部的人力資源領域中的職業技能要求和等級可以在協同創新的框架內匯集，收集到第一手資料后，可以整理成比較完整的產業內部的職業技能標準。從產業的各個單元進行歸類整理，整個產業需求的人力資源的職業技能標準就可以系統地生成。產業內部崗位技能要求也可以分門別類，形成序列。

（二）職業技能標準及崗位能力的“共性”與“個性”

一個產業的職業技能標準和產業內部的崗位技能要求有很多類型類別，根據實際需要，做同類合并。把經典的、常用的崗位職業技能與特殊的崗位技能分類整理，得出一些有共同特點的標準。每個單元每道工序都會有一些特殊的要求，抓住這些共同特點，再認真把握各個環節的特殊特征，就能把握產業的職業技能標準的共性與個性，為職業教育通向具體的產業（這里指航空產業）做好扎實的前期準備。

（三）實踐性教學環節成為高職教育與產業發展的紐帶

當產業需求的職業技能形成初步標準之后，作為產業后盾的職業教育就有了十分明確的目標，職業教育的每一個單元或者說細節都可以通過實踐教學環節和瞄準職業技能標準，為職業能力的生成制備條件，產生推動。通過實踐教學的系列項目，包括原理驗證性實驗，動手制作小產品，走進實訓場所親歷生產環節，參與頂崗實習等項目的逐步推進，可以把職業教育與產業很好地聯系起來。長沙航空職院就是在這個方面搶占了先機，率先把實踐教學環節通過協同創新平臺與企業的技能需求聯系起來，逐步走向融合，實現航空產業與航空職業教育的合作共贏，在合作的過程中獲得了許多意想不到的契機，得到各方稱道，產生了良好的效果。

（四）打破傳統的仿本科教學的學科體系模式

高職教育改革一直是在仿本科教育的模式中進行的，一些高職高專的教材就是壓縮的本科教學內容、刪減的本科教科書。由于沒有全面考慮高職高專學生的基礎與素質跟本科學生之間的實際差距，故導致了教與學與用的嚴重脫節，其效果不言而喻。況且一些本科院校因為就業與科研的需要，教學重心早已開始向提高實際動手能力的方向邁進。作為以培養應用型人才為主要目標的高職教育更應該有一個全新的模式，跳出教育脫離行業實際需要的怪圈。航空協同創新平臺的搭建，使航空職業教育的發展邁出了重大步伐。

二、新視域下行業技能標準對實踐教學內容的框定

早些年的職業教育與產業行業之間，就是兩個隔著一座山的不同行業，彼此的深層互補與需求無法展開，更難以深度融合。其間的原因就是缺乏交流的平臺、互相映襯的視域，也無法搭建更為寬廣的互通的橋梁，只能在表層做些接觸，根據條件的成熟程度，做些支離破碎的零散的細節合作，難以開拓，效果總是不盡如人意。究其根本，就是沒有來自實際行業的具體引領，沒有明確的目標作為發展的引擎。

高職教育的目標就是要提高學生的綜合職業能力，這是不容置疑的共識。要怎么樣去提高？提高到什么程度？采取一些什么樣的有效措施？這就是高職教學模式應該面對的緊迫問題。我個人認為，確立高職教學的新模式，源頭應該在各行業各個經濟實體的工作單元，它能告訴學生步入社會走向工作崗位時需要哪些職業技能。從眾多的崗位群里提取有共性的可以通用的內涵作為教學的主要目標，將特殊的有行業特色的內容分解到不同的專業方向，可以促進專業特色的形成。以兩方面的能力提升為主線，打造高職教育的新模式。驅動專業教師向行業靠攏，發揮主觀能動性，調動學生學習的積極性與主動性，使學習目標更加明確，更加具體，更加具有可攀登的層次，最大限度地挖掘學習潛力。

（一）引入行業職業技能標準指導實踐教學項目設置

有了來自產業行業的職業技能標準體系，在設置實踐教學項目時，就等于有了非常明確的標靶，只要我們在職業技能的標準體系引導下，抓住關鍵的要素，準確全面科學地設置實踐教學項目，實踐教學就不會偏移方向，就能夠跟著產業的大方向發展，增強教學的實用性，增強學生職業能力的真實性和可造就性。endprint

（二）修正實踐教學項目，充實技能訓練細節

產業行業的崗位能力是企業內部對人力資源的基本要求，看似五花八門的崗位，實際的工作能力要求還是有分布規律和等級層次的。根據行業崗位職業能力的共性要求，結合這些職業能力的個性特點來不斷修正實踐教學項目的整體設置及細節要求，使實踐教學的內涵與行業職業技能標準交織更加緊密，融合得更加深入。這樣，學生的職業技能就會穩步提升。

（三）促使實踐教學項目與產業的融合

在職業技能標準指引下設置實踐教學項目，通過實踐教學項目的落實實現技能提升。這樣的教學模式把職業教育與具體行業的距離拉近，真正為行業培養可以造就的人才，縮短人才成長的周期，降低企業的人力資源成本，促使企業與職業教育部門達到雙贏，融合漸入佳境。

（四）跟隨行業動態給實踐教學項目及時注入新元素

產業行業始終站在科技發展的前沿，技術更新或發展都會首先對崗位職業能力提出新的要求，這種變化是不會終止的，并且會越來越緊湊，越來越密集。職業教育的實踐教學項目，不能抱著“老皇歷”，滿足于一時的合拍與協調，要不斷給舊項目注入新的技能元素，迫使職業教育與產業行業同步前進 ，不能拉開太遠的距離。脫離動態的融合，會削弱職業技能的培養能力。

三、實踐教學項目與專業理論知識體系的對應

（一）理論知識體系對實踐教學項目的支撐

實踐教學項目的確立，光有職業技能標準的引領還不夠，還要有理論知識體系作為支撐。理論知識為實踐教學項目提供養分，使其茁壯成長，從而能更好地促使學生的職業技能的形成。

（二）理論知識體系對實踐教學項目的指導

理論知識體系與產業行業中的核心技術、工藝水準、管理技巧等息息相關，很多技術直接或間接地來源于理論知識體系。用理論知識體系去指導實踐教學項目更具科學性。

（三）理論知識體系與職業技能要素的交匯

理論知識通過分門別類的整理成為一個個獨立體系，但仍保持著緊密的內在聯系。職業技能要素構成企業行業人力資源的基本架構，這些要素與理論知識體系中的知識點形成對應，共同把設計成果通過必要的生產工藝和生產設備轉化為產品，實現商業價值的增長。因此，知識體系與職業要素的結合會對工藝的改良和設備的改進產生重大影響，從而實現產品質量與產量的飛躍。在實踐教學項目中融入來自企業的職業要素，不斷采集理論知識體系的知識要點，會使我們的職業能力提升得更快。

（四）理論知識體系自學能力的提升

理論知識體系知識含量非常豐富，在高職學習期間的時間與精力都非常有限，如果過度追求理論知識的完整與詳盡，實際操作與訓練的時間必然會被削減，學生精力也會不濟。為了保證實際操作技能的訓練強度，又不過度刪節理論知識學習的內容，只有提高學生自學專業理論知識的能力才能解決這一突出的矛盾。在傳授專業理論知識的同時教會學生自學的方法，告知獲取知識信息與數據的途徑，使學生在實踐教學中能夠自覺主動地去尋找理論依據，索求相關資料與數據。這樣能增強學生學習理論知識的主動性，調動其學習的主觀能動性，對提高學生的職業素養與人文素質都有很大的幫助。知識是教不完的，掌握了自學的方法，到了職業崗位上接受新知識，解決新問題都會有應對的方法，能少走好多彎路，給學生鑄起強大的自信。注重自學能力的培養，能保證動手操作能力的訓練時間與精力。

四、以航空電子技術應用專業為例，探討產業職業技能標準及專業實踐教學項目的具體融合

（一）航空電子技術應用專業學生綜合職業能力標準的構建

1.深入航空電子產業的一些相關企業進行調查研究

利用協同創新的平臺，架構從產業到職業教育的視域。選擇航空電子產業的相關企業作為研究對象，注意該企業在航空電子行業中的典型性、層次性和代表性。例如選擇一家生產航空用的電子元器件為主的企業，一家生產航空用的印制電路板為主的企業，一家生產航空電子整機設備為主的企業，還有以生產航空電子智能控制器件為主的與其他行業配套的高科技企業作為研究的主體，分析該行業的基本結構與特點。

2.分析該行業中崗位及崗位群的分布規律

從原材料的采購、篩選、抽檢到倉儲，從原材料的分發、預加工、成型到安裝、焊接，從對線路板的清理、檢驗，到調試組裝；從總裝、總調試、總檢測到包裝入庫，從物流、銷售到售后服務，從產品研發、市場預測、生產及工藝管理、財務及人力資源的管理到下一輪的新產品開發等，每一個環節都需要崗位來支撐，這些崗位群的分布就是為了產品的順利出廠，站在這些崗位群里的工人就是具備了某些專業技能的支點資源。以這種能初步勝任工作的技能水平為標準來衡量整個行業的需求，來指導實踐教學項目的設置。

3.完善綜合能力培養目標模塊

除專業技能有培養目標之外，綜合能力也要有明確的培養目標。其中應該包括職業道德水平、做人的節操、對外交往的能力、自學能力、隨機應變能力、果斷處理事件的能力……這些要求其實也是其他專業所必需的。

4.學生綜合職業能力標準的動態策略

經濟實體中崗位及崗位群的職業技能要求是隨著科學技術的發展而變化的，技能標準也會跟隨這種發展發生改變，從而實現專業技能培養與實際崗位之間的動態對應。例如在印刷電路板制造企業，早些年大多數企業生產單面板、雙面板，后來又被多層板取代，如果這時候還是只能培養學生做單面板或雙面板，學生上崗后就會發覺我們的教育滯后了，還得重新學習才能真正掌握這些技能。專業技能培養要跟隨科學技術的進步做出快速的調整，以便及時跟進。

（二）航空電子技術應用專業根據產業崗位職業技能標準設置教學項目

現代教學手段雖然多種多樣，但技能訓練的方式比較單一，內容也不豐滿。我們根據航空電子技術行業的特點可以多設置如下的一些實踐教學項目。endprint

項目一：電子技術基礎知識的驗證與實際應用能力的培養。例如，基爾霍夫定律、疊加原理、戴維南等定律的驗證，實際單元電路參數的聯結與計算。

項目二：電子技術基本原理的綜合運用能力的培訓。例如，晶體管基本放大原理及應用電路，集成電路的電源供給，信號傳遞及控制單元，液晶顯示原理、數碼的顯示原理、電子槍的掃描原理等的操作與運用。

項目三：電子元器件的篩選及電路的測量與調試能力培養。在這個項目內，可以結合一些基本的電子元器件知識、基本工具的原理及基本的測量儀器的使用方法與技巧進行綜合操練。選取一些經典電路，例如，超外差式收音機的工作電路，對選頻、本振、混頻、檢波、放大電路的參數及波形進行測試，培養調試技能。

項目四：電子新技術新工藝的應用與推廣能力培訓。保持與工廠企業的聯系，有新技術、新工藝產生就盡快納入實踐教學項目。

項目五：電子產品的初步開發與設計能力培養。電子產品的開發與設計靈感來自市場需求。多收集市場信息，在平時的生活實際中多觀察，多思考尋求需要的目標信息，把方便生產生活作為產品開發與設計的源頭，培養并啟迪這方面的思維。

項目六：電子技術與其他專業技術的綜合運用能力培訓。電子技術應用十分廣泛，與其他行業相結合，技術含量能得到提升，經濟價值非常有潛力。航空電子技術是在民用電子技術基礎上提煉出更高穩定性、可靠性的特殊行業，要求學生在這方面投入更多的精力，才能達到行業的要求。注重在這個方向擴展可以大大增強學生的學習興趣，提高創新能力。

這些項目的開展，不是單純地做幾個簡單的實驗或制作幾個簡單的電子產品就可以完成的，每個項目都承擔著職業技能的分解目標，都與相關的理論知識緊密相連，是工學結合、產學結合的互通橋梁。

我們只有理清了這個思路，才會看準癥結所在，才會在關鍵的部位著力，才會產生立竿見影的效果。處于實際工作崗位與具體教學項目之間的學生職業能力培養目標，就是這場教學改革的關鍵所在。全面地推進這項工作，就會徹底扭轉目前某些職業教育脫離生產實際的不利局面。

【參考文獻】

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