重塑大學精神

姚輝+周琳

【摘要】大學精神的缺失，源于人文教育的缺失。沒有人文教育的大學教育是不完整的大學教育，沒有大學精神的大學不是真正意義上的大學。新建應用型本科院校人文教育理念缺失、認識錯位，嚴重影響了人才培養。大學必須要轉變理念思路，加強師資隊伍建設，營造良好的校園文化氛圍，培育良好的人文教育土壤。

【關鍵詞】大學精神；人文教育；應用型本科院校；對策

一、大學呼喚人文教育

近年來，中國高等教育飽受詬病，著名教育家章開沅發表的《中國大學的墮落已經令人難以容忍》一文，對當下中國大學的各種積弊提出質疑和批判。從數據上看，中國高等教育的發展速度是驚人的，根據教育部網站顯示：截至2017年5月31日，全國高等學校共計2914所。其中，普通高等學校2631所（含獨立學院265所），成人高等學校283所，在校大學生2695.8萬人。而2005年，全國高校1788所，各類高等學校在校生1600萬。十余年間，無論是高等學校數量，還是在校生規模，都已經成倍增長。中國高等教育由精英教育走向大眾教育，形成了世界上規模最大的高等教育體系。然而，伴隨著高等教育的大發展，人們對高等教育的質疑甚至謾罵卻總是不絕于耳。前有錢學森之問，現有章開沅之怒。中國大學到底怎么了？無數專家和學者已經給出許多不同的答案。我們要弄清楚的是，大學是干什么的？辦大學是為了什么？當我們回到起點，才發現我們離最初的目的越來越遠。所以，有關讓大學回歸、讓教育回歸的呼聲越來越強烈。

那么，大學是什么呢？1919年6月15日，蔡元培在《不肯再任北大校長的宣言》里，提出了中國現代大學的三項基本原則：第一，大學應當是獨立的和自主的；第二，大學應當具有思想自由和學術自由；第三，大學學術與思想自由需要相應自由的社會政治環境。如果蔡元培被視為中國現代大學的象征，那么這三項基本原則就是這個象征的實質意義。但是，百年過去了，我們的大學在很多人眼里已經不再是國人心目中的圣地。有人諷刺說，中國的高等教育已失去了脊梁，泯滅了精神，只余下赤裸裸的追名逐利。更有人說，中國二十多年來根本沒有大學，有的只是一個“打工仔崗前培訓機構”。當代中國大學所暴露的問題是不容忽視的。

大學不再像大學，原因是多方面的，有歷史的、文化的原因，也有社會的、體制的原因。本文認為其中一個重要原因就是大學靈魂的缺失，即大學精神的缺失。而大學精神的缺失，源于人文教育的缺失。大學要回歸本位，教育要回歸本位，首先就要使人文教育回歸大學。大學呼喚人文教育。

二、大學精神與人文教育

清華大學老校長梅貽琦說：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”放眼當下中國大學，大樓林立，但大師鮮見。大師就是學問高深、品德高尚、志存高遠、受人景仰的學者或專家。大學沒有大師，就難以形成大學文化，沒有大學文化，就談不上大學精神。換言之，沒有大學精神的大學就不是真正意義上的大學。

大學精神是大學自身存在和發展中形成的具有獨特氣質的精神形式的文明成果 ，它是科學精神的時代標志和具體凝聚，是整個人類社會文明的高級形式。按照蔡元培有關大學的論述，大學精神是在“大學學術與思想自由需要相應的自由的社會政治環境”下，經過長時期積淀而形成的穩定的、共同的追求、理想和信念。大學精神具有獨特性，每一所大學都有自己獨特的大學精神。哈佛大學的精神是，追求真理，獨立思想和注重人文。牛津大學的精神是，對卓越有絕對的追求，無論是在教學還是科研上，都永遠不會安于現狀，持續地追求做得更好。蔡元培所倡導的北京大學的精神則是，兼容并包，思想自由。從這些著名大學的大學精神可以看出，大學精神主要表現在“追求真理，追求卓越，社會責任，學術自由和思想獨立”等方面。

那么大學精神怎樣形成呢？大學對學生而言，不僅僅是學習知識、提高技能的場所，更是發揮想象、放飛靈魂的國度。大學對教師而言，不僅僅是傳授知識、科學研究，更是對自由心靈的培育、靈魂的塑造。因此，大學精神從本質上看，其實就是一種人文精神，大學教育首先就是一種人文精神的教育。人文精神關注的是關于人之為人的思考，是對人的價值和生命意義，對人與自然、社會和他人關系的探尋，追求愛、善和美，核心就是要以人為本。人文精神的內容，在科學層面，重視知識、科學、真理；在道德層面，重視道德行為、修養、信念和人格；在人生層面，是具有積極樂觀的生活態度、自強不息的開拓精神；在社會關懷層面，是指對社會的責任感和使命感；在終極關懷層面，是對超越和追求無限的渴望，是對生命意義的探尋。

綜上所述，大學精神與人文精神在本質上是一致的，大學精神往往通過人文精神得以體現。而人文教育是塑造人文精神的重要途徑，大學教育離不開人文教育，沒有人文教育的大學教育是不完整的大學教育，沒有大學精神的大學不是真正意義上的大學。

三、應用型本科院校人文教育存在的問題

正如上所述，人文教育的根本目的是塑造人，塑造全面發展的人。表現在教育教學中，就是要通過多種途徑，全面提高大學生的人文素質。教育部把提高大學生的人文素質作為面向 21世紀高等教育改革的一個重要探索，這是具有遠見卓識的戰略構想，符合現代化建設的需要。人文教育在高等教育中占有十分重要的地位。但事實上，許多大學對人文教育并沒有引起足夠的重視，尤其是近年來一大批由?？粕駷楸究频膽眯透咝?。這類高校，注重職業技能的培養，忽視人文教育，技能教育和人文素質教育的關系失衡，重術而輕道。這類問題主要表現在以下幾個方面。

（一）人文教育的理念缺失、認識錯位

可以說，大多數應用型本科院校根本就沒有人文教育的理念，人文素質教育也根本沒有納入人才培養體系當中。重術輕道的思想，使他們更看重立竿見影的技能培養，而忽視“潤物細無聲”的人文教育。于是，我們看到人文教育在這些應用型本科院校中尚處于一種可有可無的尷尬境地。從目前中國高校的實際情況看，一所高校重不重視人文教育，基本上取決于這些高校自身的需要和教育管理者的學識背景和個人認識。蔡元培秉承“兼容并包，思想自由”的北大精神，實現了來自不同學術背景、不同思想信仰的多元文化大融合。他開創的北大傳統，是以培養具有獨立批判意識的思想家型的人才為主，著眼于民族的、人類的長遠利益，培養為未來國家、人類的發展提供新理想、新思維的思想家、人文學者。為此，他特別強調思想自由，強調作為北大傳統的兼收并蓄、容納多元思想文化的寬容精神，強調人類文化寶庫中的一切寬闊胸懷，為更大膽的、更解放的、更富有創造力的思想學術開辟道路。很明顯，蔡元培的大學教育思想中，人文精神是核心。endprint

令人遺憾的是，蔡元培的大學教育思想在當代卻被人遺忘了。人文教育也在所謂的高教改革中漸行漸遠。人文教育的缺失、認識的錯位，帶來的是什么結果呢？那就是中國大學的文化味缺乏。據報道，幾個中國著名大學的校長在文化交往活動中洋相百出，令人啼笑皆非。有的不認識“寸寸河山寸寸金，瓠離分裂力誰任”中的“瓠”，有的把“泱泱大學止至善，巍巍黌宮立東南”中的“黌”讀成了“皇”，還有的把“七月流火”理解為天氣炎熱，等等，不一而足。大學校長尚且如此，大學生們的狀況就可想而知了。

（二）把人文教育等同于人文知識教育

有的高校也搞人文教育，把人文知識教育與人文教育等同起來，這種認識是片面的，是一種簡單化的理解。人文教育需要人文知識，但絕不等于人文知識。當然，在教育實踐中，人文知識的吸收和熏陶是人文教育必要的手段。因為人文學科獨特的思維模式、研究內容和研究方法，尤其是獨特的社會批判功能和批判精神，與大學精神所強調的創造精神、批判精神和社會關懷精神是完全契合的。但是，在許多應用型高校，人文課程的開設少之又少。即便開設了，其所占比重通常微乎其微，幾乎沒有作為核心課程開設，絕大多數是作為開闊視野、豐富課外知識的輔修課程設立，課時不多，內容單一。有的院校甚至將本科要求開設的《大學語文》也無情地砍掉了。多年來，對人文知識的輕視，導致出現大學校長不認字、省長認錯字這樣的現象就不足為奇了。

人文知識教育是人文教育的重要支撐，但不是全部，不應試圖以簡單的人文課程設置來充當人文教育。人文教育追求的是一種精神性的價值，滲透于各學科之內，體現于教育教學的各個環節，要讓學生在學習、實驗和生活中去感悟人之為人的道理，認識生命的價值和意義。

（三）將人文教育道德化

不少人認為人文教育就是道德教育。于是在一些應用型本科院校中，存在著以政治、法律和思想品德等課程的開設來替代人文素質教育的現象，以為通過開設這類課程，搞好思想政治教育，便必然能夠提升學生的人文素質。也有一些教育工作者習慣于借用思想政治理論教育特有的理論灌輸手段，來傳授以潛移默化為特質的人文理念。由于方法不當，效果不佳，一定程度上影響了人們對人文課程的認識。人文素質的培養不同于一般的道德教育和法制教育，要想取得理想的效果，就應摒棄我們慣用的說教與灌輸方式，以尊重人、理解人、關心人為基礎，以關注、關愛、關心為準則，以合情、合理、合法為原則，尊重學生。從學生成才和發展的角度出發，引導學生追求崇高的價值理想，向往塑造健全、完善的人格，追求真、善、美；引導學生養成換位思維的習慣，坦誠相待，寬容厚道；引導學生注意溝通，學會理解，關愛他人，講求語言藝術，尋求良好的人際關系。

新建應用型本科院校大都存在辦學歷史較短，文化積淀不深，學術底蘊不厚等缺陷。同時，由于經濟效益和就業率等功利性的誘惑，不少應用型本科院校只注重學生實用技能的訓練，對于培養學生獨立人格、健全心理、創新精神、適應能力和社會責任感等方面的教育重視不夠。而人文教育關注人的精神世界，教育學生“如何做人”，促進學生在情感意志等方面和諧、健康地發展。所以，重視和加強人文教育對新建應用型本科院校顯得尤其必要與迫切 。

四、應用型本科高校加強人文教育的對策

加強人文素質教育是促進大學生成長成才的重要途徑，也是應用型本科院校實現人才培養目標的基本保障。更新理念，積極創造條件，切實把大學生人文素質教育落到實處，是應用型本科院校面臨的現實任務。

（一）更新理念，真正從國家民族發展的高度認識人文素質教育的重要性和緊迫性

黨的十八大以來，我黨著眼于民族發展大局，明確要求把立德樹人作為教育的根本任務，明確了教育的根本使命，豐富了人才培養的深刻內涵。應用型本科院校必須深刻認識到，高校要發展，要真正培養出在市場上富有競爭力的有用之才，不僅要追求專業建設的高水平，更要有人文素質的深厚底蘊。

對于大學校長們來說，必須全面而深入地理解人文教育與大學教育的關系，把人文教育融入辦學理念、融入辦學的全過程。要堅決摒棄急功近利的人才培養模式，著眼于人才的未來成長，著眼于人才培養的國際化和可持續發展，著眼于人文教育良好土壤的培育。有人說：“有德有才是上品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是毒品?！睘閲液兔褡迮囵B“上品”人才是大學的應盡職責。

（二）把人文教育納入人才培養體系，多渠道多方式加強人文教育

加強人文教育，不僅僅在于加開幾門人文素質的課程，編寫幾本人文素質的讀本，舉辦幾場人文素質的講座，而是要把人文教育納入人才培養體系，從教學計劃、課堂教學到實習實訓，從校園活動到社會實踐，從學習到生活，時時處處都應有人文教育。單從教學看，要把人文素質教育有機融入專業教育中去。因為專業課程教育是學校最為重視、學生最為關注的，而且課時多、比重大。如果把人文素質教育與專業課程教育相互滲透，相互融合，那就會使之變得無時不有，無處不在，學生就會浸淫在人文素質教育的環境中，時時感受得到人文教育的滋養。

（三）培養建設一支人文素質較高的師資隊伍

學高為師，身正為范。加強人文教育，關鍵在教師?？梢哉f，教師隊伍的人文素質發展程度與水平直接影響學校的人文教育質量與水平。教師人文素質的高低直接決定了高校人文素質教育的成敗。教師是推進應用型本科院校人文素質教育這一任務的直接承擔者。因此，我們必須把教師隊伍人文素質的培養納入到師資隊伍的整體建設中去。要加強教師的繼續教育，通過多種方式，不斷更新教師的知識結構，不斷提升教師教育教學的能力和水平。要讓教師既是學生專業學術上的領路人，也是生活上的導師。同時，也要改革現行的教師評價體系，除了強調業務水平、科研能力，也要把人文素質納入考評體系，推動教師主動提升人文素質。

（四）營造特色化、有品位的校園文化，形成濃厚的人文教育氛圍

校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋學校領導、教職工，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。校園文化是形成人文教育的土壤，要在校園文化建設中融入大學精神。從物化形態內容看，無論是圖書館、教學樓，還是實驗樓、學生食堂等建筑物，都應該盡量融進學校特色，傳達獨有的大學精神。與物態化校園建設相比，非物態化的校園文化建設更加復雜，也更難實現。這就需要我們的教職工采取多種方式，盡職盡責，言傳身教，將人文素質教育落實到學校的每一個角落。

大學精神的形成不是一朝一夕能夠完成的，它需要一代代學子聚沙成塔。大學精神也是隨著時代的變遷，不斷地豐富和發展的。我們必須在人文教育的良好土壤上，精心培育獨具特色的大學精神，為中國大學早日躋身世界一流大學奠定扎實的人文基礎。

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