本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)改革初探

李闖

【摘要】在中外合作韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合作辦學(xué)的成敗、學(xué)生出國(guó)留學(xué)的質(zhì)量以及是否順利畢業(yè)等方面都是由韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果直接決定的。但是當(dāng)前在本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，對(duì)其造成了不利影響。文章對(duì)本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了具體的研究。

【關(guān)鍵詞】本科高校；中外合作辦學(xué)；韓語(yǔ)教學(xué)

一、前言

我國(guó)進(jìn)一步深入進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)了中外辦學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前許多本科高校都對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行了開(kāi)展。開(kāi)展中外辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)，可以對(duì)具有中級(jí)韓語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的人才進(jìn)行培養(yǎng)，使其出國(guó)深造或者就職于國(guó)內(nèi)韓資企業(yè)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。由于在辦學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題對(duì)其造成了不利影響，因此，具體研究本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的不利因素

（一）韓語(yǔ)教材不合適

當(dāng)前國(guó)內(nèi)本科高校中的韓語(yǔ)教材許多都是學(xué)校自己編寫的，或者是照搬國(guó)外的，而且這些教材更多的是重視語(yǔ)法問(wèn)題，這與本科高校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不相符的[1]。在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，一般韓語(yǔ)教學(xué)只經(jīng)過(guò)一年之后就可以在外教的專業(yè)課程中展開(kāi)，因此在中外辦學(xué)過(guò)程中最重要的就是對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行提升。另外，有些學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)，這就需要對(duì)學(xué)生良好的韓語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)也是重點(diǎn)內(nèi)容。但是由于當(dāng)前并沒(méi)有合適的韓語(yǔ)教材，這些工作都無(wú)法順利進(jìn)行。

（二）單調(diào)的教學(xué)方法

對(duì)韓語(yǔ)基礎(chǔ)課程進(jìn)行授課的教師許多都是專門學(xué)習(xí)韓語(yǔ)專業(yè)的，這些教師在教學(xué)過(guò)程中基本上是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)。背單詞，講單詞，掌握語(yǔ)法以及背誦課文是其教課的重點(diǎn)，在講課過(guò)程中存在的一種普遍現(xiàn)象就是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)力度不足，而對(duì)語(yǔ)法的掌握過(guò)于重視。許多教師仍然對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行使用，針對(duì)所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)生活不相符，與國(guó)外的知識(shí)無(wú)法更好地進(jìn)行對(duì)接，從而使學(xué)生的個(gè)性需求無(wú)法得到滿足，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣造成的一種現(xiàn)象就是學(xué)生在留學(xué)面試的過(guò)程中，對(duì)于主考教師提出的問(wèn)題無(wú)法理解，或者無(wú)法將自己的意愿表達(dá)出來(lái)。

（三）學(xué)生無(wú)法完全適應(yīng)不同的教學(xué)方法

在中外合作辦學(xué)中，教師使用單一的教學(xué)方法進(jìn)行講課，而且在教學(xué)中無(wú)法對(duì)韓國(guó)文化進(jìn)行有效的融合。這就使學(xué)生感覺(jué)如同初高中階段的學(xué)習(xí)一樣，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣逐漸消失，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到理想的效果[2]。另外，本科高校中外合作辦學(xué)會(huì)對(duì)某些外籍教師進(jìn)行聘用，這些教師在課堂上會(huì)直接使用國(guó)外課堂的教學(xué)方法，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)更加重視，因此在外教課堂上，一般學(xué)生只是表面上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并沒(méi)有進(jìn)行真正的實(shí)踐[3]。而且學(xué)生具有很差的自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力，雖然表面上具有很活躍的課堂氛圍，但是卻無(wú)法真正地提高課堂的質(zhì)量和效率。

（四）沒(méi)有足夠的課時(shí)量

在本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，其對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是依靠課堂，在課下基本上沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。雖然本科高校實(shí)行4年制，但是由于學(xué)生還要實(shí)習(xí)等，因此3年左右的時(shí)間是其真正在校的上課時(shí)間[4]。要在這3年的時(shí)間里，既要提高韓語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力，還要參加韓語(yǔ)能力等級(jí)考試等，因此學(xué)生沒(méi)有足夠的課時(shí)量對(duì)韓語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境十分缺乏

本科高校中外合作辦學(xué)的學(xué)生真正接觸韓國(guó)人的機(jī)會(huì)是比較少的，而且許多韓語(yǔ)教師在對(duì)語(yǔ)法和單詞進(jìn)行講解的過(guò)程中主要應(yīng)用漢語(yǔ)，因此在課堂上只有較少的時(shí)間對(duì)韓語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。這就使學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境十分缺乏，因此其韓語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力不高。

三、本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）對(duì)合適的韓語(yǔ)教材進(jìn)行選擇

雖然學(xué)生沒(méi)有很多的在校時(shí)間，但是還是要奠定學(xué)生良好的語(yǔ)言交流基礎(chǔ)，使其能夠?qū)?guó)外的學(xué)習(xí)生活或者韓資企業(yè)工作環(huán)境盡快地適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生韓語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該是本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。這就需要對(duì)合適的韓語(yǔ)教材進(jìn)行選擇，選擇的教材內(nèi)容要對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行重視。

（二）對(duì)重聽(tīng)說(shuō)輕語(yǔ)法的教學(xué)方法進(jìn)行使用

零基礎(chǔ)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者是本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視語(yǔ)法教學(xué)，而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，則導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)讀寫，不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，從而使中外合作辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到[5]。在選擇完合適的教材以后，就要不斷拓展輸入韓語(yǔ)的信息量。在本科中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)的精讀和寫作等教學(xué)過(guò)程中，可以從中韓雙語(yǔ)教學(xué)方法逐漸過(guò)渡到全韓語(yǔ)的教學(xué)方法中，在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造韓語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師的韓語(yǔ)課，并且可以與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的韓語(yǔ)交流的話，其對(duì)課內(nèi)外語(yǔ)言交流的積極性就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)其對(duì)韓語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行積極的引進(jìn)，使中外教師的溝通加強(qiáng)

積極地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而對(duì)我國(guó)本科院校的教育模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新和不斷提高學(xué)生的韓語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。為了充分利用引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就要不斷加強(qiáng)我國(guó)韓語(yǔ)教師與外教在韓語(yǔ)教學(xué)方面的溝通[6]，使我國(guó)韓語(yǔ)教師對(duì)外教靈活生動(dòng)的教學(xué)方式以及教育理念進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和借鑒，并促使外教對(duì)中國(guó)學(xué)生的想法和狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握和了解，從而使學(xué)生對(duì)外教課程能夠更好地適應(yīng)，這樣能不斷提高合作辦學(xué)的教學(xué)效果。

（四）對(duì)考核方式進(jìn)行改革，對(duì)多樣化的考核方式進(jìn)行使用

當(dāng)前，對(duì)于本科高校中外合作辦學(xué)的要求，傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)無(wú)法滿足，因此要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)記憶的要求進(jìn)行降低，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與的能力進(jìn)行重視。教師在考核過(guò)程中，考核方法要按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的選擇。可以通過(guò)考試對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行考核，但是應(yīng)該對(duì)其占據(jù)的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐铡＝處熆己说闹饕绞綉?yīng)該是學(xué)生課后作業(yè)的完成情況。利用這種方法，既可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式完成任務(wù)，并將結(jié)果展示在全班同學(xué)的面前，教師最后對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生課堂展示和課后作業(yè)的完成情況等都包括在總成績(jī)中，這樣不但將學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性進(jìn)行了充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。endprint

（五）對(duì)學(xué)生練習(xí)韓語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造

當(dāng)前本科高校正在不斷完善多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便將更好的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的平臺(tái)提供給學(xué)生。近年來(lái)，由于“韓流”的影響程度在不斷加深，因此網(wǎng)上有越來(lái)越豐富的韓語(yǔ)資料。教師要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生模仿以及聽(tīng)韓語(yǔ)的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生的業(yè)余生活更加豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的充分應(yīng)用，可以彌補(bǔ)韓語(yǔ)課時(shí)量不足的情況，同時(shí)可以促進(jìn)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不斷增強(qiáng)，從而不斷提高韓語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

總之，當(dāng)前對(duì)綜合型、應(yīng)用型國(guó)際化人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式就是對(duì)中外合作辦學(xué)方式進(jìn)行積極的應(yīng)用，這種方式與社會(huì)的發(fā)展需求也是相適應(yīng)的。另外，本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)的成功與否是由韓語(yǔ)的教學(xué)效果直接決定的。但是由于當(dāng)前在本科高校中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，如韓語(yǔ)教材不合適，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生無(wú)法完全適應(yīng)不同的教學(xué)方法等，因此，要采用針對(duì)性的措施，如對(duì)合適的韓語(yǔ)教材進(jìn)行選擇，對(duì)重聽(tīng)說(shuō)輕語(yǔ)法的教學(xué)方法進(jìn)行使用等，有效解決韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生應(yīng)用韓語(yǔ)的能力得到不斷提高。

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