淺析對外漢語教學(xué)中的否定詞“不”和“沒（有）”

內(nèi)容摘要：“不”和“沒（有）”是漢語中出現(xiàn)頻率最高的否定詞，也是留學(xué)生使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的否定詞，在對外漢語教學(xué)過程中如果對偏誤出現(xiàn)的類型、原因等有了一定的掌握，那么對外漢語教師就能有所重點(diǎn)的進(jìn)行講解，同時(shí)能幫助留學(xué)生更好的掌握漢語否定詞“不”和“沒（有）”的語法規(guī)則，減少偏誤，提高正確率。文章從漢語否定詞“不”和“沒（有）”的本體區(qū)別進(jìn)行分析，找出留學(xué)生習(xí)得“不”和“沒（有）”時(shí)容易出現(xiàn)的偏誤類型，研究其原因，提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：不 沒（有） 偏誤分析 對外漢語教學(xué)

相對于母語為漢語的人來說，即使他說不清不和沒有的區(qū)別也可以準(zhǔn)確運(yùn)用“不”和“沒（有）”，這是因?yàn)樗麄儜{借的是語感和平時(shí)的積累，但對于留學(xué)生來說，他們的母語與漢語有著千差萬別，本身學(xué)習(xí)起來就很吃力，再加上“不”和“沒（有）”又屬于語法范疇，想要準(zhǔn)確區(qū)分更是難上加難。

一.“不”和“沒（有）”的區(qū)別

1.從意愿層次上來說

現(xiàn)代漢語“不”和“沒（有）”在主客觀的表達(dá)上存在著差異，一般來說，“不”是對主觀評價(jià)和看法的否定，對動作發(fā)出者的主觀行為產(chǎn)生的客觀事實(shí)的否定；“沒（有）”是對動作的發(fā)生或完成的否定，是不帶主觀因素的客觀解釋或客觀陳述i。郭銳（1977）指出了“不”否 定主觀意愿和“沒”否定客觀現(xiàn)實(shí)的不合理性，并提出了“不”是對非過程時(shí)狀的否定，“沒（有）”是對過程時(shí)狀的否定。所謂對主觀意愿或客觀事實(shí)的否定只是用“不”或“沒（有）”否定后產(chǎn)生的外層意思，與過程和非過程的劃分并不完全對應(yīng)。ii對于主客觀區(qū)別的研究是出現(xiàn)最早也是影響較為廣泛的一種觀點(diǎn)，也受到許多學(xué)者的認(rèn)同。例如，（1）我不喜歡游泳。（2）我不懂你的意思。（3）我想吃麻辣香鍋，可是沒有錢。（4）我的作業(yè)還沒寫完，媽媽不允許我出去玩。

可以看出來1-2用“不”時(shí)，都是用來表達(dá)自己主觀上的一種想法和意愿。而3-4是用“沒（有）”來表述否定的說法，“我想吃麻辣香鍋，可是沒有錢。”表達(dá)的是主觀上想吃麻辣香鍋，但是客觀情況是沒有錢，是對客觀情況的一種否定。“我的作業(yè)沒寫完，媽媽不允許我出去玩。”客觀情況是我的作業(yè)還沒寫完，這個(gè)客觀情況所導(dǎo)致的結(jié)果就是不可以出去玩，即表達(dá)的是對客觀狀態(tài)的一種否定。

2.從時(shí)間層次上來說

“不”多用于現(xiàn)在、將來，也可用于過去，“沒（有）只用于過去和現(xiàn)在，不用于將來”iii。比如“昨天是他自己不去，不是別人不讓他去”，“昨天”表示過去的時(shí)間，句中用“不”進(jìn)行否定，從語義角度來分析這句話，表達(dá)的是說話者的主觀判斷，因此用“不”來進(jìn)行否定。“未來不管遇見什么事情都不要放棄”，“未來”表示將來。聶仁發(fā)認(rèn)為“‘沒（有）是對‘實(shí)現(xiàn)的否定。‘實(shí)現(xiàn)是活動過程的時(shí)間即‘體，他又存在于活動的背景時(shí)間—過去、現(xiàn)在、將來，即‘時(shí)中，對‘沒有而言，它否定‘實(shí)現(xiàn)，只是確定了過程的時(shí)間，而對另一維時(shí)間則是未定的，既可以是過去、現(xiàn)在、也可以是將來。”iv

當(dāng)然“沒（有）”也可用于過去和現(xiàn)在的否定，但不能用于對將來的否定，對于將來的否定只能用“不”。“沒（有）”用于對過去的否定是交際中較為常見的用法。例如“幾百年前，沒有電腦，沒有手機(jī)，沒有電話，住的遠(yuǎn)的人們只能用信件來聯(lián)系。”

3.從靜態(tài)和動態(tài)層次上來說

張時(shí)陽認(rèn)為“沒”是對動態(tài)性質(zhì)的詞語進(jìn)行否定，不能對靜態(tài)性質(zhì)的詞語進(jìn)行否定，而“不”則可以對靜態(tài)詞語進(jìn)行否定v。

（1）“不”修飾動詞時(shí)，是對動詞本身進(jìn)行否定，是靜態(tài)的否定，表達(dá)了說話者的主觀態(tài)度；而“沒（有）”修飾動詞時(shí)，是對動作的經(jīng)歷完成進(jìn)行否定，是對動作的客觀說明。例如：“不上課，不睡覺，你想干什么”表示說話者對這個(gè)人行為的主觀態(tài)度。白荃（2000）認(rèn)為：“大部分心理動詞都既可以被“不“否定，也可以被”沒“否定，能單獨(dú)被“不”或“沒（有）”否定的心理動詞很少。”vi“對于她說的，我并沒有想法”表示說話者對于這件事的客觀看法。

（2）“不”修飾形容詞時(shí)，是對性質(zhì)狀態(tài)的否定，性質(zhì)形容詞是表靜態(tài)的，是對說話者的主觀態(tài)度的否定；而“沒（有）”修飾形容詞是，隱含了事物狀態(tài)是通過逐漸變化而形成的，事物從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)是有一個(gè)變化發(fā)展過程，而用“沒有”進(jìn)行否定即這種事物的尚未完全發(fā)展到另一種狀態(tài)，還處于過程之中。比如，“蘋果不紅” 是對蘋果紅不紅的這種狀態(tài)的一種否定。“蘋果沒紅”是蘋果由開始的不紅變紅時(shí)所經(jīng)歷的一個(gè)中間階段，即由“不紅—紅”轉(zhuǎn)變的一個(gè)過程。

二.漢語學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的偏誤類型

魯健驥先生《對外漢語教學(xué)思考集》中把語法偏誤分為四類，即誤加偏誤、誤代偏誤、錯(cuò)序偏誤、遺漏偏誤。vii“不”和“沒（有）”的偏誤類型大致有這些。

1.誤加：例如：“參觀完后我倆心里都很復(fù)雜，心情很難說不出來。”（參觀完后我倆心情都很復(fù)雜，心情很難說出來。）該句子中已經(jīng)含有否定的意思，所以不應(yīng)該再用“不”進(jìn)行否定，這樣就變成了雙重否定變肯定，違背了句子本來要表達(dá)的含義。“目前還沒找不到工作，心里壓力特別大。”（目前還有找到工作，心里壓力特別大。）句子本身意思是找不到工作壓力大，而用了“不”之后變成“沒找不到工作”即現(xiàn)在還有工作，這就違背了句義。

2.錯(cuò)序：例如：“他很懶，所以喜歡不游泳。”（他很懶，所以不喜歡游泳。）

句子中是對喜歡的一種否定，如果把“不”放在“游泳”前面則句子的側(cè)重點(diǎn)就變成否定游泳，這就與句子表達(dá)的本意有了分歧，所以應(yīng)該是“不喜歡游泳。”“我馬上沒有回答。”（我沒有馬上回答。）句子中副詞“馬上”和“沒有”搭配時(shí)，要放在“馬上”前面。

3.遺漏：顧名思義，是指詞語或者句子漏掉了某個(gè)或幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤，使句義產(chǎn)生偏差。“你別聽父母的話，他們都是為你好。”（你別不聽父母的話，他們都是為好），根據(jù)句義可知，這是一個(gè)雙重否定表肯定，句中少了一個(gè)否定詞，句義就變成了一個(gè)否定句，與原句要表達(dá)的意思就截然不同，所以要加上否定詞“不”。“我什么工作經(jīng)驗(yàn)，所以對畢業(yè)很迷茫。” （我沒什么工作經(jīng)驗(yàn)，所以對畢業(yè)很迷茫。）句子不符合語法規(guī)范，句義不通順，缺少一個(gè)否定詞“沒”，“工作經(jīng)驗(yàn)”要么是有要么是沒，后半句提到了迷茫，那前半句應(yīng)該是對“工作經(jīng)驗(yàn)”的一種否定。endprint

三.產(chǎn)生這些偏誤的主要原因

第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源是多方面的，是由多方面的因素造成的。“不”和“沒（有）”的使用偏誤出現(xiàn)的主要原因有這些。

1.母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移是留學(xué)生初學(xué)漢語時(shí)出現(xiàn)偏誤最重要的一個(gè)原因，當(dāng)母語與目的語的語法規(guī)則相異時(shí)，他們會不自覺的選用母語的語法規(guī)則，這就會出現(xiàn)偏誤。這樣的情況同樣出現(xiàn)在留學(xué)生習(xí)得“不”和“沒（有）”上，他們會自然的用自己母語中否定詞的用法套用在漢語否定詞“不”和“沒（有）”上，從使用的正確率上來看，其中亞洲的學(xué)生正確率會比歐美學(xué)生的正確率高，因?yàn)閬喼藓芏鄧业姆穸ㄔ~用法與中國否定詞用法相近，而以英語為母語的學(xué)生，英語的否定詞“no”和“not”的用法比較復(fù)雜，和漢語否定詞“沒有”和“不”也有著很多區(qū)別，因此，他們學(xué)習(xí)使用漢語否定詞“不”和“沒（有）”會因?yàn)槟刚Z語法規(guī)則的原因出現(xiàn)更多的偏誤。

2.目的語知識的負(fù)遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中容易出現(xiàn)過度泛化的現(xiàn)象，這就造成了學(xué)習(xí)目的語產(chǎn)生的負(fù)遷移。王建勤通過考察大量的語料，認(rèn)為“不”和“沒（有）”的習(xí)得過程分為：單一否定期、“不”同“沒有”的混合期、“沒有”大量泛化期、二者分化整合期。viii所以根據(jù)不同時(shí)期，有針對性的教學(xué)。

四.教學(xué)建議

1.作為老師，改進(jìn)教學(xué)方法，比如利用對比式教學(xué)法

利用學(xué)生母語中否定詞的語法規(guī)則和漢語中否定詞“不”和“沒（有）”語法規(guī)則的對比分析，對其出現(xiàn)的環(huán)境、位置、時(shí)間、搭配等進(jìn)行詳細(xì)的對比分析找出異同點(diǎn)，從而能夠預(yù)測到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“不”和“沒（有）”的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教師在教學(xué)過程中占據(jù)主動，尋找最佳的教學(xué)方法，減少偏誤的出現(xiàn)。也可以利用“不”和“沒（有）”的對比，根據(jù)他們的語義、語用、語法方面的差異，進(jìn)行講解，使學(xué)生能更加清晰的了解“不”和“沒（有）”的區(qū)別。

2.作為學(xué)生，能夠根據(jù)老師的教學(xué)安排，用多種方法進(jìn)行多次操練

對外漢語教學(xué)過程中，多次操練對于學(xué)生來說非常重要，所以老師要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，比如在PPT中給出語境后，留出空白讓學(xué)生進(jìn)行填寫，學(xué)生也能夠積極配合老師，加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)語言的主動性。

3.關(guān)于教材的編排

針對語法點(diǎn)，尤其是易混語法點(diǎn)，教材的編排要趨于合理化，比如北京語言文化大學(xué)出版社的一年級《漢語教程》（上），對里面的課文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“不”表否定意義的句子為68例，“沒有”表否定意義的句子卻沒出現(xiàn)一例，由此可以看出它們的出現(xiàn)率是不均衡的，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)也是不夠全面的。因此，對外漢語的教材應(yīng)該進(jìn)行完善，“不”和“沒（有）”的編排分布要更加均衡，出現(xiàn)頻率也要趨于平均，練習(xí)數(shù)量要增加，練習(xí)題能夠更加貼近實(shí)際生活。

漢語否定詞“不”和“沒（有）”的區(qū)分和用法是多樣和復(fù)雜的，所以在對外漢語教學(xué)中，能夠給學(xué)生講清楚本質(zhì)區(qū)別和用法，然后結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，多給例句，讓學(xué)生多加練習(xí)，減少學(xué)生的使用錯(cuò)誤率，從而掌握這兩個(gè)否定詞。

注 釋

i呂叔湘.《現(xiàn)代漢語八百詞》[M]，北京：商務(wù)印書館，1980年版，341.

ii郭銳.過程和非過程—漢語謂詞性成分的兩種外在時(shí)間類型[J].中國語文，1997，（3）.

iii劉月華.《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》[M]，北京：商務(wù)印書館，2001年版，253-256.

iv聶仁發(fā).《否定詞“不”與“沒有”的語義特征及時(shí)間意義》[J]，漢語學(xué)習(xí)，2001，26.

v張時(shí)陽.否定副詞“沒”和“不”[J]語文教學(xué)與研究，2006.

vi白荃.《“不”和“沒（有）”在教學(xué)和研究上的誤區(qū)——關(guān)于“不”和“沒（有）”的意義、用法的探討》[J]，語言教學(xué)與研究，2000年第3期，21 .

vii魯健驥.《對外漢語教學(xué)思考集》[M]，1999年.

viii王建勤.“不”和“沒有”否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程[J].北京：世界漢語教學(xué)1997年3月.

（作者介紹：齊琛，黃淮學(xué)院建筑工程學(xué)院助教，研究方向：對外漢語教學(xué)，漢語語法等）endprint