飛機戰傷搶修課程實戰化教學研究與實踐

趙培仲++戴京濤++戚佳睿

摘 要 按照向實戰聚焦、向部隊靠攏教學改革的要求，教學訓練要突出實戰化。以飛機戰傷搶修課程為例，從課程標準、教學內容、教學方法和考核模式等方面論述該課程實戰化教學的相關研究和實踐，特別是對于考核模式的改革，借鑒雙向細目表，改進符合崗位任職需求和實戰要求的考核題目制定的框架。同時，采用實操加答辯的模式，能夠更好地考查學員的綜合能力素質。

關鍵詞 實戰化教學；飛機戰傷搶修課程；考核模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0136-03

Actual Combat Teaching Study and Practice of Aircraft Battle Damage Repair Course//ZHAO Peizhong， DAI Jingtao， QI Jiarui

Abstract According to the reformation requirement of the focusing on the actual combat and closing to the troops， the teaching and trai-

ning should highlight the actual combat. This paper discussed the

studies and practices of the actual combat teaching about the aircraft

battle damage repair course. The course standard， course content， teaching art and examination were studied. Especially for the refor-mation about the examination mode， the frame of the examination questions， which can meet the requirements of the actual combat and

job need， was given. Based on the studies and practices， the combina-

tion of practical operation and reply is a good examination mode.

Key words actual combat teaching； aircraft battle damage repair course； examination mode

1 前言

黨的十八大以來，全軍院校堅決貫徹落實習近平同志提出的強軍目標重要思想，按照能打仗、打勝仗的要求，大力創新課程體系和教學內容，以提高打仗能力為核心的院校教學改革正在向縱深推進。著眼當前院校教育領域存在的人才培養與部隊需求對接不夠緊密等突出問題，總部要求全軍院校以直面矛盾的勇氣和解決問題的決心，全力推進院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏。這一要求深刻揭示了部隊訓練和院校教育的根本目的和內在聯系，核心是堅持戰斗力標準，本質是實現訓戰一致，指向是滿足打贏需求。

院校教育要面向戰場、面向部隊，以服務打仗為導向，探索辦學育人的特點規律。堅持打仗需要什么就教什么，部隊需要什么就訓什么的基本原則，科學構建基于部隊使命任務的課程體系，實現課程向實戰化轉變，解決課程設置與部隊使命任務對接問題。實戰化教學就是要堅持戰斗力標準，按照戰斗力的標準建設課程體系，課程標準的制定、教學內容的選取、教學方法的運用、課程考核的實施等都要緊盯戰斗力的生成和提升，將教學和實戰緊密融合，真正按照實戰開展教學訓練，實現教學訓練直通實戰。

飛機戰傷搶修課程是航空機械修理工程專業學員的主干課程之一。該課程主要培養學員在戰時條件下，采用相應的搶修技術，快速修復損傷飛機，實現飛機戰斗力的再生，使飛機能夠盡快地再次投入戰斗，保持空中力量優勢，奪取制空權。戰時飛機的損失模式是多種多樣的，和平時的損失存在很大的差別，而且涉及各個系統。因此，飛機戰傷搶修這門課程具有涉及知識面廣、和裝備結合密切、實踐性強、面向實戰等突出特點。按照向實戰聚焦、向部隊靠攏的教學改革要求，結合該課程的特點，從課程標準、教學內容、教學方法以及考核模式等方面，就如何實施實戰化教學進行探索研究。

2 課程標準

課程標準就是課程應達到的預期教學目的以及實現教學目的的方法和路徑。推動課程的實戰化教學，就必須從課程標準著手，緊緊圍繞部隊使命任務，按照戰斗力標準，著眼部隊打贏能力需求，梳理能力素質需求的要素和維度，制定重點突出，便于量化、易于評估的課程標準體系，牽引課程教學的組織實施向實戰聚焦，考核則突出實戰要求和戰斗力標準。

對于士官學員而言，在戰時條件的飛機搶修中，主要的任務就是按照搶修設計方案，迅速實施飛機結構的損傷修理。同時還要熟悉搶修的基本原則和流程，以便于更好地實施搶修任務。因此，在編修課程標準時，就突出強調對于搶修實施能力的要求，并將其作為能力素質考核的重點。當然，搶修實施能力的培養需要從多個方面開展，因此，在課程標準中緊緊圍繞這一實戰需求能力目標，進一步梳理明確相應的教學內容和組織實施方式。

3 教學內容

課程的教學內容包括理論和實踐兩部分。飛機戰傷搶修課程是在學員學習了飛機結構損傷修理、航空材料學、航空機械通用修理技能等課程的基礎上開設的一門專業課。該課程更多的是基于對上述多門課程的綜合靈活運用，來分析解決實際問題的。由于戰傷搶修和平時修理是兩種完全不同的修理方式，兩者在理念、修理工藝方法、修理條件環境、修理要求等方面都存在很大的差異，因此必須進行理論的講解，使學員認識到戰時條件下的搶修和平時修理的不同以及其基本的理論。endprint

用差不多30%的學時講解戰傷搶修的基本概念、戰傷的形式、戰傷評估和戰傷搶修的實施程序等基本理論知識。在理論授課內容中，通過實際的戰例，比如1973年的第四次中東戰爭、1984年的馬島戰爭、1990年的海灣戰爭等體現飛機戰傷搶修重要性的經典戰例，讓學員理解飛機戰傷搶修在奪取戰斗勝利中的重要性及其特點。通過實際的搶修案例分析，讓學員熟悉飛機戰傷搶修的基本理念和實施搶修任務的基本流程。這樣通過理論部分的教學內容，使學員理解認識飛機戰傷搶修，掌握搶修實施的流程，為實施飛機戰傷搶修任務打下堅實基礎。

但是，要真正能夠掌握飛機戰傷搶修的基本技能，能夠勝任戰時飛機戰傷搶修的崗位需求，需要更多的實戰化的教學訓練。突出實戰化的實踐教學也是本門課程重要的特點之一。因此，突出實踐內容，實踐學時占全部學時的70%以上。在訓練科目上，堅持戰斗力標準進行實踐教學內容的設置。實踐訓練科目的類型、數量以及具體的實施環節等都突出戰時環境條件，比如限制人員數量、限制修理工具設備以及備件供應、限制外部氣源電源條件、限制修理工時等。突出實裝教學，通過預測戰時可能出現的飛機損傷類型，在教學飛機上預設飛機損傷，組織學員運用所學的理論知識和修理技能完成搶修任務。通過實踐教學內容的實戰化，按照戰斗力標準，培養鍛煉學員實施飛機戰傷搶修的基本能力素質，滿足未來任職崗位的需求。

4 教學方法

教學方法是教與學雙方為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。根據任職教育的特點，結合本課程的實際，本課程的教學方法主要采取想定教學、研討交流以及案例教學等方法。

對于基本概念和搶修理念部分，特別是分析平時修理和戰時搶修的區別時采用研討式教學法。通過研討交流，讓學員在教學活動中的主體地位得到更好的發揮，改變僅僅是被動地接受的傳統模式。這樣學員更容易接受和理解知識要點。

案例教學主要是對搶修案例的分析。通過案例教學，讓學員能夠從頭到尾完整地經歷一次戰傷搶修，在身臨其境的狀態下，更好地理解掌握搶修的基本流程。

在實踐教學部分則主要采用想定教學法。想定戰時的環境，設定飛機的損傷情況，飛機對作戰的影響程度以及修理條件等。

不論是采取哪種教學方法或手段，重要的都是堅持戰斗力標準，突出實戰化。實戰化教學訓練的主體不僅僅是教員，也必須包括學員，而且要突出學員的主體地位。也就是說實戰化教學訓練的重要特點就是學員主體地位的體現，以及學員主觀能動性的發揮。只有學員的主體地位體現得好和作用發揮得充分，實戰化教學訓練才能真正地出戰斗力。因為，實戰化教學訓練的最重要目的就是要培養學員能打仗、打勝仗的本事。如果實戰化教學訓練忽略了學員的主體地位，那么戰斗力的生成和提高就難以實現了。因此，在教學方法的運用過程中，必須要重視調動學員的積極性，充分發揮學員的主體作用。

5 考核模式

在以往的考核實踐中，教員往往憑經驗編制考核試卷，甚至隨意挑選題目組合成試卷，隨意性比較大。這樣就容易導致考核題目偏離課程標準中關于教學目標的要求，而且容易遺漏某些知識點。無疑，這種考核模式不僅難以全面考核學員對知識的掌握情況，而且難以實現對學員真實能力水平的評價。鑒于此，對本門課程的考核模式進行較大的改革。

首先，考核主要是基于課程標準進行命題的。前面已經提到了，課程標準的制定是以學員的崗位任職能力為根本目的的。結合本門課的特點，考核采用實戰化的搶修實操結合答辯的模式。為了避免上述問題，全面考核學員的能力水平，在制定考核題目時，借鑒命題中經常用的雙向細目表形式，如表1所示。

一般而言，雙向細目表包含三個要素：考查內容，如課程標準中規定某個單元知識；考查目標，如課程標準規定的某個知識點的認知要求；考查內容和考查目標的比例/權重。為了更好地體現崗位任職能力和實戰化對能力的需求，在傳統雙向細目表的基礎上加入了崗位任職能力和實戰需求兩項指標。同時，根據實操加答辯的考核模式，根據課程標準中的規定，分別確定實操和答辯兩種方式中重點要考核的內容，確保考核的效果。

對于實操考核而言，首先，教員在飛機上預制不同的結構損傷，并想定搶修的戰斗背景；其次，將學員分組，每組三或四名學員，每組學員相互配合，完成從損傷評估到實施搶修的全部任務。在實操考核階段，學員可以真實地體會到實戰條件下的搶修作業流程，更深刻理解戰傷搶修和平時修理是完全不同的。同時，可以充分發揮學員的主體作用，改變以往卷面考試時學員的被動參與。這一過程重點考查學員貼近實戰的條件下實施搶修的能力。在完成搶修后，每組學員要撰寫出報告，總結搶修的過程，并用于隨后的答辯。期間，教員主要負責學員的組織管理，確?？己税磿r間節點順利完成。

答辯考核階段，主要是根據課程標準中規定的知識點，對學員撰寫的搶修報告進行質疑，考查學員對基本知識點的掌握和理解。這樣通過問答和討論，一是可以讓學員更深刻理解課程的基本的知識點；二是讓學員充分認識到理論和實踐緊密聯系的重要性；三是通過教員和學員之間的交流討論，可以很好地起到教學相長的作用。

6 結束語

實戰化教學開展過程中也反映出一些問題，需要逐步解決。比如：實戰化教學中的裝設備、器材設施等還需要進一步完善；考核中的題目還需要改進和豐富；學時的安排也需要進一步優化；等等。同時，實戰化教學并不是簡單地增加一些實踐科目，而是要注重能力的培養，鍛煉學員運用所學知識分析解決實際問題的能力，滿足能打仗、打勝仗的要求；更不是簡單降低基礎理論課程的難度、對內容簡單地加減，而是要按照部隊使命任務的要求，確定教學內容，改進教學方法，確保人才的培養質量，真正培養出打贏需要的人才。

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