資源加工學課程考核方式改革與實踐

馬玉文

摘 要 針對資源加工學課程考核方式存在的問題，從考核形式、內容等多方面進行改革，以過程性考核和期末考試相結合的方式全面考核學生的學習效果。實踐結果表明，通過改革考核方式，提高了學生的課程學習興趣及自主學習、創新等多方面的能力，培養了學生的專業素養和資源循環利用意識，提升了教學質量，為其他課程的考核方式改革提供了參考。

關鍵詞 資源加工學；過程性考核；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0104-03

1 前言

考核方式改革是教學改革的重要組成部分，科學合理的考核方式應該能夠促進學生知識、能力、素質等方面的發展，同時考核結果可以作為教師改進教學方法，提高教學水平的重要依據。傳統的課程考核方式單一，期末成績占比較大，平時成績比重較小，考試目的功利化，題型單一，答案標準化，重知識考核，忽略了學生在教學中的主體作用，不利于學生創新能力和專業素質的培養[1-2]，難以全面、客觀衡量學生的水平。為了培養個性全面自由發展、創新型的高素質人才，必須有科學合理的考核方式，其特點體現在考核方式多元化、考核內容全面化、考核機制寬松化等方面[3]。

資源加工學是資源循環科學與工程專業的必修課程，學時長、內容多，涉及礦物資源、非傳統礦物資源、二次資源非礦物資源的利用，其加工方法涉及化工、礦物、冶金、材料、生物等多學科內容，單一的期末考試的考核方式難以衡量學生的真實水平，難以提高學生的專業素質和能力，而且容易降低學生的學習興趣。因此，該課程在考核過程中基于學生的個體差異體現靈活多樣的特點，既考查知識，又考查能力和素質；注重考核結果的運用，做出積極的評價和反饋；注重對學生學習和發展過程的評價，將日常評

價、階段評價和期末評價有機結合。???????????

2 具體的實施過程

該課程采用過程性考核和期末考試相結合的方式對學生進行考核，考核總成績由平時成績（50%）、實驗成績（30%）和期末成績（20%）三部分構成。

每種考核成績以百分制評定，60分為合格。過程性考核成績、實驗成績和期末考試成績均達到合格，本課程總成績才有效，從一定程度上保證學生的學習過程效果。在第一次上課時，向學生講清該課程的考核方式，明確學生在過程性考核中需要完成的任務及要求，以免學生因不明白考核方式，導致考核過程不能有效實施。考核方式實施及說明如下。

過程性考核 過程性考核注重學生平時學習效果的考核，有助于學生培養自律意識和自我管理的能力，在過程性考核中提升學生的自主學習意識和創新等意識，主要通過課堂出勤、課堂互動、作業、小組討論、階段測試、課程論文等形式進行。

過程性考核占總成績的50%，共安排八次，單次考核按百分制進行評定，60分為合格。每種考核形式的占比為課堂考勤—5%、作業—5%、階段測試—10%、課堂互動及小組討論—10%、課程論文—20%。

考核具體實施方式如下。

1）課堂出勤。采用點名和簽名相結合的方式進行：點名在教學日志上進行記錄，采用隨機抽點和全點名相結合的方式；學生簽名采用簽到表方式進行，在考核過程中提前打印出幾份簽到表，隨機抽查幾次，讓學生自己簽名，最后核對一下總人數即可。

計算方法：考勤總分100分，未請假視為缺課，無故缺課三次或六學時，可以取消該門課程的考試資格；請假次數不得超過三次，考勤成績=考勤總分除以該生的點名次數再乘以該生的到課次數。

2）作業。作業的布置內容以基礎知識為主，同時布置一些讓學生自由發揮的題目，給學生留有自由發揮的空間，激發學生的探究興趣。作業有以下兩種形式。

①圍繞課堂的重點內容布置相應的作業，檢查課堂知識點的掌握情況，比如浮選的定義，浮選過程的影響因素，這些因素是如何影響浮選過程的。學生可以通過查找書本知識和網絡學術文獻完成，通過提交作業，保證每位學生都能夠有所收獲。

②專業教育視頻觀后感，這是一種非標準答案的作業，貫穿整個課程的授課過程，將課程教學與專業教育結合，在課前或課間抽出幾分鐘時間，播放一些全國各省市區部分企業在資源循環利用方面的先進做法，涉及粉煤灰、尾礦渣、廢水、廢舊輪胎、廢舊塑料、報廢汽車等多種資源。同時，在網絡教學平臺中增加一些全國知名專家學者所做的有關資源循環利用的講座，以充實教學資源。通過觀看視頻，提高學習專業課程的興趣，對資源循環利用的前景充滿信心。

第一種形式的作業是常規作業，有多次，需要在教學過程中從網絡教學平臺按時提交，在截止日期之前可以多次修改提交；第二種形式的作業是到該門課程臨近結束時提交，需要手寫，最低800字。

單次作業總分100分，作業成績分為三檔，只要按時提交作業的都可以得到60分；如果比較認真且答案沒明顯錯誤，可以得80分；如果有新意，可以得100分。避免學生之間相互抄襲作業。

3）小組討論。將全班學生分成八個小組，每組五人，選出小組長一名，以“隔堂討論”的形式進行[4]。以化學分選章節為例，化學分選中的焙燒作業包含的內容較多，涉及焙燒的種類、各種焙燒的定義及原理，影響焙燒過程的因素等。學生在課堂上做好筆記，包括煅燒作業該如何定義，原理是什么，影響菱鎂礦煅燒的因素有哪些，這些因素是如何影響煅燒過程的……對于定義很容易找到答案，但是對于影響菱鎂礦煅燒的因素及如何影響的，則需要查閱相關學術論文，給學生留有自由發揮的空間，針對各自在煅燒作業中涉及的知識點存在的收獲、困惑、疑難，互相切磋學習，共同解決問題。

討論菱鎂礦的煅燒影響因素，屬于學生自由發揮的知識點，有很大的討論空間，討論每個因素是如何影響的，并說明自己的理由。同時可以延伸至其他的碳酸鹽礦物及硫酸鹽礦物在煅燒過程中的影響因素。學生共性的問題可以由教師解答，如果該問題屬于實驗教學的內容，可以在實驗教學中通過實際操作得到答案。對于表現優秀的小組或個人要有口頭獎勵，同時在平時考核中給予適當加分。在此考核過程中，學生的自主學習能力得到提高，同時在小組討論中培養學生有效溝通、尊重他人、團隊配合等能力。endprint

4）階段測試。由于課時較多（80學時），為了更好地了解學生的階段學習情況，階段測驗顯得尤為必要，通過階段測驗，不但檢驗學生的學習效果，也為下一步教學提供參考。階段測試試卷總分為100分，圍繞資源加工學的定義、物料基本物理化學特性、粉碎與分級、物理分選、化學分選、表面物理化學分選、化學分選等方面的知識進行出題，題型包括名詞解釋、填空題、簡答題和計算綜合題等類型。從測驗結果可知，沒有不及格現象，在課程重點內容（分選指標的計算、分選原理等）方面得分較高。這說明通過加強學習過程的考核，學生對于基本知識的掌握還是比較好的。

5）課程論文。課程論文主要是考核學生對于學過的資源加工的基本知識，能否對某一種資源形成一個專題性的認識，是否具備初步的探究能力。該選題主要是結合課程知識，要求學生能夠圍繞某種有價元素展開綜述，包括銅、鈷、鎳、釩、錳、鋁、鎂、鋅、鉛、金、銀、鎢、稀土元素、稀散元素等，內容包括但不限于某一種元素的來源及提取方法，或某種資源中多種元素的提取方法等。對確定論文題目、文獻資料搜集及撰寫論文、論文排版、PPT制作、答辯這一過程，由組內成員協作完成，組長統籌安排并實施。該過程的評價方法包括組內評價和組間評價。

組內評價：由組長根據課程論文的任務，結合組內成員的能力大小，分配給組員，組長依據組內成員任務完成情況進行打分，并寫出評分依據。

組間評價：在進行PPT答辯時，某一組選出一名組員進行匯報，該組內所有成員可以參與答辯，匯報及答辯時間不超過20分鐘；其他七個小組組長擔任評委，為該小組打分，并寫出打分依據。

在實施過程中，教師擔任觀察員角色，讓學生分別站在“裁判員”和“運動員”的角度完成考核過程。在評價與被評價過程中增加知識廣度，提高溝通能力。

課堂論文總分100分。答辯評委由各小組組長組成，根據論文完成情況及答辯情況，結合組長的意見，綜合評定成績。

實驗考核 通過實驗增強學生創新能力、實踐能力和自主探索知識的能力[5]。該課程包含12學時的實驗，實驗考核主要從實驗紀律、儀器操作、實驗數據分析、實驗報告書寫等方面進行。本課程安排六個實驗，六個實驗報告總計100分。

其中，前四個實驗是驗證性實驗，包括磨礦—時間實驗、搖床分選實驗、磁選實驗和浮選實驗，每個實驗15分。通過驗證性實驗，加深學生對不同資源加工方法和設備原理的掌握。

另外兩個實驗為設計性實驗，主要是圍繞化學分選中的煅燒作業設置的，分為煅燒時間實驗和煅燒溫度實驗。為學生提供一種碳酸鹽或含結晶水硫酸鹽物料，讓學生通過查找文獻，利用已學化學知識進行熱力學計算，自行設置溫度點和時間點，觀察實驗指標隨溫度和時間的變化關系，結合課堂理論知識對實驗結果進行分析。在此過程中，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。每個實驗20分，從成績分配上增加設計性實驗的比重。

期末考試 過程性考核合格的學生才可以參加期末考試。期末考試試卷結構主要是名詞解釋、填空、簡答、計算以及綜合分析題，全面考核學生對于資源加工基礎知識和重點內容的掌握和理解程度。增加非標準答案試題，比

如：結合課堂知識和專業教育視頻，談一談你對資源循環利用的認識、存在的問題及解決之道。如此最大限度地發揮學生的創新意識。

3 實施效果分析

經過對比該課程考核改革前后兩個班級的成績，發現經過考核改革試點之后，學生在90分以上的人數有所增加，由考核前的5個增加到13個；沒有出現不及格人數；成績在80～90分人數最多，處于中等（60～70）的人數為1人。在整個教學過程中，學生積極完成每一項考核任務，課堂教學效果較好，學習興趣有了很大的提高。期末考試實行“無人監考”，在科學網上進行了報道，產生廣泛影響[6]。指導學生參加課外實踐活動，其中以“城市礦產”為主題，參加山東理工大學暑期實踐項目和國家級資源高效利用創新創意競賽，均獲得一等獎。學生對教師的教學方法給予較高的評價。

4 結語

通過對資源加工學課程考核方式的改革與實踐，提高了學生對于課程學習的興趣和本專業的重視，在過程性考核中培養了學生的團隊能力、有效溝通能力、自律能力、自主學習能力以及創新能力，提高了學生的專業素養和資源循環利用意識。

參考文獻

[1]楊愛英，宋揚.高等教育考核方式改革初探[J].常州信息職業技術學院學報，2009，8（2）：19-20.

[2]王穎.國家中長期教育改革構架的踐行：本科教學課程考核方式的改革[J].南京理工大學學報：社會科學版，

2015，28（2）：82-86.

[3]柴曉東.高校學生考核方式的現狀與改革策略[J].長江工程職業技術學院學報，2016，33（4）：29-32.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5]藺麗娟.普通高校課程考核現狀研究：以集美大學為例[D].福建：廈門大學，2013.

[6]廖洋，路恩春，祁志強.山東理工大學試點“無人監考”

效果好[DB/OL].[2014-12-22].http：//news.sciencenet.cn/html

news/2014/12/309795.shtm.endprint