基于“知識交叉+興趣驅動”的大學生創新創業人才培養模式研究

高艷霞

【摘要】知識交叉是培養創新創業人才的重要途徑，興趣驅動是創新創業人才培養模式的最佳方法。文章以懷化學院計算機學院新媒體中心為研究對象，提出基于“知識交叉+興趣驅動”的大學生創新創業人才培養模式，包括實踐平臺建設、項目導向支持、管理機制保障，以期為我國高校創新創業教育提供有益的參考。

【關鍵詞】知識交叉；興趣驅動；創新創業；人才培養模式

【基金項目】基于移動學習平臺的《數據結構與算法》課程混合式教學模式研究與實踐（懷院發〔2016〕48號/24）。

一、知識交叉與創新創業人才培養的相關性

創新的重要特征是知識融合與交叉應用，而知識交叉的實質就是不斷創新[1]。調查表明，諾貝爾獎更青睞于交叉學科、知識融合的人才。科學發展史表明，不同學科的交叉點、知識的融合點往往就是科學上的重大突破點、新學科的生長點、人才培養的制高點。縱觀國際一流大學的辦學經驗，學科交叉與知識融合是培養本科創新創業人才的主要趨勢和關鍵之舉。在創新創業人才培養的過程中，跨學科的專業知識融合是激發學生創新意識的內生關鍵因素，推進學科交叉與知識融合，有助于培養學生創新思維和創業素質，促使學生從多學科的角度，運用多樣化的思維分析方法進行創作[2]。

二、興趣驅動與創新創業人才培養的相關性

“探究是人類的天性， 興趣是最好的老師。”興趣是指人積極探究某件事物的認知傾向，激發學生的學習興趣是促進知識獲取的關鍵[3]。因此，開展創新創業人才培養必須以學生興趣為導向，突出學生參與學習的主體地位，重視、尊重和培養學生學習的興趣，促使興趣、創造、自信心、成就感、創造成果之間形成正反饋，不斷提高學生學習的深度以及創新創業的體驗度和參與度，培養鍛煉學生的創新思維。

三、基于“知識交叉+興趣驅動”的大學生創新創業人才培養模式構建

基于“知識交叉+興趣驅動”的大學生創新創業人才培養模式其內核為知識融合和主體能動，通過知識融合擴展學生知識結構，通過主體能動激發學生內動力的積極投入，實踐平臺鋪設發揮創新創業能力的舞臺，項目導向支持引導課外實踐研究方向，管理機制保障確保創新創業人才培養，形成本科階段的創新創業早期孵化效應。

（一）實踐平臺

實踐平臺是創新創業人才培養的重要依托，可以為學生集中提供訓練場地、專業設備、交流空間等。目前，新媒體中心備有現代化的軟硬件設備，并結合我校應用型人才培養目標，建設了工作室、學習小組和課題組等實踐平臺，為學生搭建了創新創業實踐平臺以及學科交叉與跨界融合學習平臺。工作室、學習小組和課題組雖然在實踐目標以及組織形式上有所不同，但是都具備學習模式靈活、專業技術含量較高、貼近社會需求等特點，有利于學生組成競賽團隊，開展創新創業實踐活動。

其中，工作室是以學生為主體所組建的創新團隊，30人左右，實踐目標設置得較為精細化和精準化。學生根據各自的特長被分為運營組、文案組、影像動畫組、航拍組、設計組、技術研發組等若干個小組，每個小組內都有來自不同專業、不同年齡的同學，這樣的搭配更容易使學生之間碰撞出靈感的火花，增強團隊的凝聚力。

學習小組是基于專業知識的興趣愛好所組建，目前有web開發小組、大數據方向小組、中華傳統文化小組、H5創作小組。跨學院、跨專業、不同年級的學生利用課余時間，組成學習小組，自主開展學習活動。在導師啟發指導下，學生在整個學習過程中根據自身興趣做出主動的調節、控制，在實踐中實現學科的交叉滲透和知識的相互交流。學習小組從學習形式上改變了以往以教師為主導，依賴教師的傾向，而轉向學生之間的互教互學，學生練學生，學生之間既合作又競爭，充分發揮學生主體作用，極大提高了學生的學習興趣和自主學習能力。

課題組是面向全校熱愛實踐創作學生的平臺，組織不同專業、院系的大學生參與教師承擔的科研課題，教師指導在校學生成為科研助手。利用項目背景的復雜性及其客觀限定性，打破專業及院系學科界限，提高學生主動跨學科進行創造性實踐和解決問題的能力，既能為學生創造實踐機會，充分調動學生的主觀能動性，滿足學生渴求參加科研提高自身實踐能力的要求，又能對教師所從事的科研任務起到一定的輔助作用。目前在研有五個課題，涉及網站開發、信息管理、大數據分析、傳統文化數字化傳承等方面。各課題組利用其軟硬件資源和科研題目實施分散式培養，吸收感興趣而且有一定實踐能力的本科生擔任科研助手，直接在課題組進行創新人才的培養，激發了學生的學習熱情，豐富了閱歷，增長了才干。

（二）項目導向

以項目為導向的團隊實踐式學習將引導學生面向不同應用領域去解決實際問題，學以致用，促進學生提高計算思維能力、協同能力和創新能力，又可以增強學生的責任感，為學生積累豐富的行業知識。在培養過程中，借助上述實踐平臺，安排學生進入不同的項目工作，通過項目導向的實踐式學習，使同一團隊中不同知識背景的學生在實踐過程中理解相互協同的重要性和意義。

目前新媒體中心項目參與方法有學科競賽項目、創新性實驗計劃項目、教師科研項目、創業項目等。

其中，鼓勵學生根據學科交叉、專業特性及自身所具備的能力組隊參與各類專業學科競賽，如中國大學生計算機設計大賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽、全國大學生廣告藝術大賽、湖南省創新創業大賽、湖南省公益廣告大賽等課外競賽等。通過組建跨學科參賽團隊，構建技能競賽平臺，成員在競賽準備及過程中充分發揮自身專業特點，同時也可以有效地檢驗作品和自身的不足，為進一步發展找到著力點，有助于大學生理論聯系實際，強化專業水平、組織開發能力、團隊協作能力等大學生創新創業素質的培養。

鼓勵學生申報創新型實驗計劃項目和參與教師課題研究是大學生培養的重要形式，更強調學生對知識的運用水平。學生在導師指導下從搜集資料、整理文獻、參與課題立項、科研討論、撰寫論文、提交成果等各個環節體會到學科研究邏輯的不同，參與學生經過項目的系統訓練，很好訓練了把知識轉化為產品的能力，完成了從科學基礎知識到科技創新作品的跨越。endprint

黨的十七大提出“以創業帶動就業”的發展戰略。計算機學院新媒體中心組建技術含量高、綜合能力強的創業團隊，直接對接企業，通過創業實踐提高團隊成員協作能力，激活商業思維等，加速學校與社會的資源整合，加快知識轉變為生產力的進程，將項目導向工作貫徹到底。

（三）管理機制保障

構建有效的管理機制是提高人才培養質量強有力的機制保障。

首先，新媒體中心在管理中引入項目管理理念，采用項目化運作方式，搭建影像動畫、美工設計、航拍、網站開發、微信平臺運營實訓場所，鼓勵和支持學生參加。

其次，新媒體中心設有項目專項經費，對于立項的項目組進行孵化，予以經費獎勵，激勵其積極性，并推薦申報各類各級項目。

再次，學生的選拔、評價與淘汰必須建立一套科學的選拔評價標準，以確保進入新媒體中心的學生具有一定的技能，是可造之才。同時，建立淘汰機制，通過層層篩選，選拔技術含量高、綜合能力強的學生進入技術組。

最后，高度重視學生團隊培養，構建了“導師帶動學生、高年級學生帶動低年級學生的團隊和梯隊培養模式”。招新一般從大一開始，采用自主報名方式，通過提交作品加面試的方式進行考核篩選。新加入的學生，根據自身興趣選擇參加以夯實基礎為目標的專項項目訓練，隨后進入綜合訓練項目組，每組由一名有經驗的學長擔任組長，帶領大家完成校內綜合訓練項目任務，并根據完成情況優勝劣汰。繼續留在中心的學生慢慢可以獨立承擔校內項目，并具備一定的團隊管理能力，將進入創業團隊，進入真實創業項目組，接受市場和企業的挑戰。

四、結論

新媒體中心成立2年多以來，加入中心的學生已經由最初的不足5人增加到近50人。學生對創新創業活動燃起了極大熱情，近年來各類工作成果不斷提升，培養出一批優秀的人才。中心學生拍攝的《懷化學院航拍全景圖》點擊量達2.2萬人次；《懷化學院2016體育嘉年華開幕式》航拍視頻在騰訊和優酷上達22萬點擊量；在各類學科競賽、計算機作品競賽中，榮獲國家級獎勵20項、省級獎勵38項；有多個項目獲院級、校級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目資助；先后服務“藝境藝術學校”“華漢茶業”“大嘴外賣店”等多家地方企業項目，擁有一定的自我“造血”功能。

實踐證明，以學科專業知識為基礎，鼓勵學生跨學科跨專業融合，以興趣為驅動，以項目化作為管理手段，構建基于“知識交叉+興趣驅動”的大學生創新創業人才培養模式，搭建一個全方位立體化的培養體系，貫穿于整個實踐教學階段，對于培養創新創業人才具有積極意義。

【參考文獻】

[1]趙越.高校推進和深化創新創業教育改革新措施[J]經濟研究導刊，2015（20）：170-172.

[2]周祖翼.加強創新創業教育 提高人才培養質量[J].中國高等教育，2013（08）：42-43，47.

[3]王牧華，袁金茹.交叉學科培養本科拔尖創新人才的機制創新與體制變革[J].西南大學學報（社會科學版），2015，41（02）：66-72.endprint