學法指導和情感教育并舉

李加鳳

【摘要】高中三年的學習經歷，既是高中生學習知識、提高能力的過程，也是他們逐步走向成熟的過程。因此，如何讓他們在學習中成長，在成長中學習，就成了值得教育者思考和探討的問題。文章選擇一些具有人生感悟的文章，將學法指導與情感教育并舉，試圖探索出一條知識教育與情感教育相得益彰、學生智商情商共提高的教學之路。

【關鍵詞】學法指導；情感教育；人生感悟

根據江蘇省課程改革的要求，高二年級須選修《現代散文選讀》。散文閱讀是文學作品閱讀中的一個重要組成部分，而文學作品的閱讀又是語文教學中的一個重要環節，在現代文閱讀試題中占有重要的地位。所以在日常教學中，必須重視閱讀和做題方法的指導。

與此同時，高中學生的人生觀、世界觀已趨于形成。筆者認為，教師在教授學生文學作品閱讀方法的同時，也應該適當地對學生進行相應的情感教育，以學法指導和情感教育并舉，讓學生知識增長和情感成長相得益彰，從而促進他們在學習中成長，在成長中學習。

下面，筆者以余光中的《假如我有九條命》為例，談談自己在具體的教學中，在學法指導和情感教育并舉上的一些做法和思考。

一、選擇課文

《假如我有九條命》是余光中先生的散文名篇。人們常用“貓有九條命”來形容貓的頑強的生存能力。人看似強大，但其實卻是那么的渺小和脆弱。汶川地震便是明證。

生命只有一次，面對生活，如何利用我們的生命呢？這篇散文表面來看，是作者面對繁雜生活發出的一種渴望，但是耐心讀下去，會發現其中別有風味：對生活中瑣碎小事的厭煩與無奈，對親情、友情的認識，對工作、興趣、愛好的思考，更有一種渴望從容度日的心態。

筆者覺得，這樣的文章和我們的日常生活比較貼近，學生可以從中感悟出一些生活的道理。因此，運用學法指導和情感教育這種教學方法，對于這類文章教學效果比較好。就學法指導而言，這樣的文章寓意深厚，比較容易設問，讓學生自己深入思考作者字里行間隱藏的深意，并在思考中感悟出有關人生、情感的諸多道理，從而兼得情感教育之功。比如，如何正確看待人生中的困窘和苦惱；人生無彩排，時時是直播；熱愛生活，珍惜生命……

如此，從學法指導和情感教育兩方面展開教學，就比較容易收到進一步提高學生文學作品閱讀的能力以及引導學生去體會、感悟人生的雙重功效了。

二、學法指導

在具體教學中，筆者把文學作品的閱讀考查能力與文章內容緊密結合起來，把散文閱讀做題的“三法”（回歸法、瞻前顧后法、隱喻揭示法）貫穿于一個個具體的問題中，以問帶學，讓學生在做題中學會思考，學會舉一反三，從而在掌握散文閱讀方法的同時，進一步提高他們對文學作品的閱讀能力。

文學作品的閱讀側重考查八種能力：

1. 對關鍵性詞語的正確理解、判斷及闡釋能力；

2. 對文中重要句子的理解和解釋；

3. 對有效信息的篩選和整合；

4. 分析文章結構，把握文章思路；

5. 歸納內容要點，概括中心思想；

6. 分析概括作者在文中的觀點態度；

7. 鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；

8. 評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

針對第1、2、4種能力，筆者分別設置了這樣的問題：

（1）第五節中加點的兩個成語，作者故意大詞小用，行文十分機智。請解釋它們在這段話中的意義。

①近悅遠來；②近交而不遠攻。

（2）作者說：“要是我不寫作，就可以規規矩矩地治學；或者不教書，就可以痛痛快快地讀書。”是否意味著寫作和治學，讀書和教書是矛盾的？這樣說反映了作者什么樣的心理？我們在欣賞類似的語句時應該注意哪些問題？

（3）文章是如何謀篇布局的？

針對第3、5種能力，分別設置了這樣的問題：

（1）你從題目中可以得到哪些信息？

（2）第二節作者說要有一條命專門應付現實的生活，其中現實生活中最煩的三件事是什么？請解釋作者厭煩這三者的原因。

同時鏈接第二屆華語傳媒大獎對余光中先生的贊詞：

余光中的散文雍容華貴。他的寫作接續了散文的古老傳統，也汲取了諸多現代元素。知性，幽默與莊重，頭腦與心腸交織在一起，構成了他獨特的散文路徑。他淵博的學識掩飾不了天真性情的流露，他雄健的筆觸，發現的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的隨意，注重散文的容量與彈性，他探索散文變革的豐富可能性，同時他追求漢語自身的精確與神韻。

針對這段贊詞，筆者設置了這樣的問題：

（1）你能從這段贊詞中找出余光中語言的什么特點？（活潑、酣暢、生動、幽默。）

（2）你能從文中找到這樣的一些句子嗎？（學生自行尋找。）

（3）你能對它們進行品評賞析嗎？（比如如何理解“中國的‘舊男人做丈夫雖然是兼職，但做起朋友來卻是專任。”“誰要是能把朋友題贈的大著通通讀完，在斯文圈里就是圣人了。”）

針對第6六種能力，筆者設置了這樣的問題：

根據文意你能概括作者對朋友的態度嗎？

針對第7、8種能力，筆者設置了一系列問題：

（1）作者所假設的九條命，讓我們看到了什么？（它不僅僅是人生的假設和規劃，它讓我們看到了人生的尷尬和矛盾。）

（2）那么，作者僅僅想讓我們看到這些嗎？那還有什么？（是對于生命的熱愛……）

（3）這給你帶來什么樣的啟示？

其實，這只是其中的一部分問題，而有些問題和能力在實際教學中又是相互交叉的。但不管如何，在問題的具體解決過程中，始終讓學生把握散文鑒賞的三種方法，即對于文中出現的詞組和語句，先返回原文，再從原文的前后尋找整合答案，對于隱喻部分，要找出其本體，因為本體往往便是問題的答案。當然，這一切還都要圍繞文章的主旨來探討。在講授作者對朋友的態度時適當地讓學生聯系實際，還有在問題的提出上，用問題的解決帶動問題的提出，即由問題帶問題。endprint

從最后的課堂效果來看，學生基本上能運用這三種方法來解決針對文章所設置的題目。與此同時，學生對于重點詞語的理解，對于重點語句的賞析，對于作者觀點態度的把握，甚至于聽說讀等多種能力也都相應地得到鍛煉、提高。

三、情感教育

其一，上述學法指導雖然側重談如何指導學生閱讀現代文，怎樣掌握文學作品的閱讀側重考查的八種能力，但情感教育隱于其中，若隱若現，在潛移默化中讓學生感悟人生，體會人生真諦，從而在學習中成長，比如針對第7、8種能力設置的一系列問題。與此同時，開一些書目供學生閑暇時閱讀，比如羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》《巨人三傳》，路遙的《人生》《平凡的世界》等。如此一來，既可以豐富學生的知識，也能拓寬學生的視野，讓知識教育與情感教育相得益彰。

其二，組織班級討論，讓學生在探討文章主旨時深化自己的人生感悟。現在的中學生，一般家庭條件較好，又生活在一個好時代，真是“少年不識愁滋味”，難以主動去感悟生活，倒是喜歡消磨青春，樂于在電腦游戲等極具誘惑性的娛樂中打發時間。如此一來，自制力稍差的學生就容易迷失人生的風帆。這樣的例子不勝枚舉。這雖然由家庭、社會、學校等諸方面原因共同所致，但學校教育重知識輕情感無疑是一個重要方面。考慮到這一點，筆者在教授《假如我有九條命》這類文章時，就會組織學生開展班級討論，讓學生去感悟別人的人生，去思考自己的人生，于情感教育中撥開部分學生眼前的迷霧，從而讓他們重新豎起理想的風帆。

其三，寫讀后感，豐富學生的情感體驗。《假如我有九條命》這篇文章，經過設問思考、班級討論等一系列的學法指導和情感教育，學生基本上掌握了文章主旨以及蘊藏其中的人生感悟。這時候，讓學生寫讀后感，進一步梳理自己理解的東西，然后表達出來，既可以加深學生對所學文章的理解，提高學生的文字表達能力，也能夠進一步豐富學生的情感體驗，從而取得智商情商共提高的雙重教學效果。

其四，仿寫，引導學生對自己的人生進行假設，規劃好自己的未來。余光中假設自己有九條命：一條命，就可以專門應付現實的生活；一條命，有心留在臺北的老宅，陪伴父親和岳母；一條命，用來做丈夫和爸爸；一條命，用來做朋友；一條命，用來讀書；一條命，用來教書；另一條命應該完全用來寫作；一條命，專門用來旅行……這九條命，是有著豐富人生經歷和情感體驗的余光中對生活的感悟。對涉世不深甚至還沒有開始思考人生的高二學生來說，他們對未來有哪些希望？會怎樣規劃自己的未來？過來人余光中能給他們怎樣的人生啟迪？他們的人生規劃哪些是合理的？哪些是不當的？是需要教師和家長幫助他們予以鑒別后打住，以免誤入歧途的？這些，都能從學生的仿寫中知曉個大概。然后，筆者就可以對癥下藥，對學生進行有針對性的情感教育。endprint