王宗炎外語教育思想內(nèi)涵的歷史探究

摘 要：在我國教育領(lǐng)域中，外語教育具有不可替代的作用。王宗炎先生生前是我國外語界的一位德高望重的教育家，從事外語教學(xué)工作長達50年之久，對我國外語教育做出長期思考并提出許多真知灼見，對推動我國外語教育的實踐與理論研究均產(chǎn)生過明顯作用。為此，在歷史視角的觀照下，文章先簡要梳理王先生在外語教育及科研方面取得的成就，再從歷史的視角，從外語教學(xué)的目標及必須要解決的問題、外語教師專業(yè)發(fā)展的根本出路、外語教材編選的對策、外語學(xué)習(xí)的秘籍等四個方面，分析王先生外語教育思想的內(nèi)涵。對王宗炎先生外語教育思想進行研究，對進一步提高我國外語教育的質(zhì)量和推動外語教育研究都有積極作用。

關(guān)鍵詞：王宗炎；外語教育思想內(nèi)涵；歷史探究

王宗炎（1913—2011），籍貫廣西合浦，1934年在中山大學(xué)英文系本科畢業(yè)。1944年開始在廣東廉江中學(xué)任教兩年，之后先后在中山大學(xué)外語系、廣州外國語學(xué)院、中山大學(xué)外語系任教， 1986開始在中山大學(xué)外語系擔任英語專業(yè)的博士生導(dǎo)師，直至2000年11月退休。另外，他還是中國語言學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員，曾擔任過廣東省政協(xié)委員。他熱愛外語教育事業(yè)，畢生都在為外語教育事業(yè)做貢獻。王先生在外語教育方面的研究，造詣很深，給我們留下很多有價值的科研成果[1]。

關(guān)于“外語教育”的含義，學(xué)術(shù)界已做出界定：“外語教育”突出外語對“身心發(fā)展”的影響，注重在外語教學(xué)過程中貫徹實施教育理念、賦予教學(xué)活動教育意義、力圖實現(xiàn)教育目標等方面關(guān)乎培養(yǎng)“人”的思考[2]。這表明，外語教育以“人”為本，不僅關(guān)注“外語教學(xué)”，更注重“人”的個性化發(fā)展。如前文所述，王先生畢生從事外語教學(xué)及科研工作，積累了極為豐富的外語教育思想。縱觀王先生的外語教學(xué)實踐以及外語科研成果，其外語教育思想內(nèi)涵尤為豐富，不僅涉及外語教學(xué)目標及所需解決的問題、外語教師專業(yè)發(fā)展的根本出路，還包括外語教材選編、外語學(xué)習(xí)方法等。對此，下文將從歷史視角，結(jié)合特定的時代背景做進一步的分析。

一、明確提出外語教學(xué)的目標及必須要解決的問題

外語教學(xué)在我國有著悠久的歷史，我國最早的外國語文學(xué)校則是元朝之時就開始設(shè)立。付克的研究表明，元朝政府1289年所創(chuàng)辦的“回回國子學(xué)”為我國最古老的外國語文學(xué)校，換言之，我國早在元朝時就有學(xué)校外語教學(xué)活動（教授波斯文字）[3]。據(jù)高曉芳的研究，在我國，包括英語在內(nèi)的外語教學(xué)活動，則是19世紀60年代之初才出現(xiàn)[4]。自此之后，外語教學(xué)活動才逐步為世人所熟知。

1.外語教學(xué)的目標

上述關(guān)于我國早期外語教學(xué)的分析表明，我國早期的外語教學(xué)僅限定在較小的范圍之內(nèi)。新中國成立之后，外語教學(xué)獲得長足的發(fā)展。一直以來，在我國外語教學(xué)發(fā)展的道路上，我國外語界也一直在對外語教學(xué)的目標進行探索。那么，外語教學(xué)的目標是什么呢？20世紀80年代末90年代初，我國尚處于改革開放、社會主義現(xiàn)代化道路與模式探索的十字路口上。在此種背景下，我國外語界對外語教學(xué)的目標，眾說紛紜，莫衷一是。早在20世紀70年末期，許國璋先生就明確指出：“學(xué)習(xí)外國現(xiàn)代科學(xué)文化知識為我所用，把這一個目標定為外語教學(xué)的目標。”[5]許國璋先生從整體上來提出外語教學(xué)的目標。劉道義則專門分析中學(xué)英語教學(xué)目標，他指出：“對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。”[6]1992年，鄧小平視察南方談話具有劃時代的歷史意義，對外語教學(xué)也產(chǎn)生了積極而深遠的影響。在此種背景之下，王先生提出：“外語教學(xué)的目標，是使得不同文化的人們能進行交際、對話、討論。”[7]王先生對外語教學(xué)目標所做出的界定，較之許國璋、劉道義，王先生緊密結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，僅用一句話就明確回答外語教學(xué)旨在促進來自不同國家的人們能進行交際。縱觀社會經(jīng)濟文化建設(shè)對現(xiàn)代外語教學(xué)提出的要求，王先生對外語教學(xué)目標的界定正是外語教學(xué)的根本目標體現(xiàn)。所以，我們可以毫不夸張說，王先生簡簡單單的一句話，就指明我國外語教學(xué)的方向，鋪平外語教學(xué)蓬勃發(fā)展的道路。

2.外語教學(xué)首要解決的問題

要落實外語教學(xué)既定的目的，就要明確外語教學(xué)必須要解決哪些問題，惟其如此，才能有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動。

隨著我國改革開放步伐的加快，一方面，外語教學(xué)得到快速發(fā)展，另一方面，外語教學(xué)也面臨許多機遇與挑戰(zhàn)。尤其是1999年我國高校擴招以及我國加入世界貿(mào)易組織之后，我國外語教學(xué)面臨著更多新的挑戰(zhàn)與機遇。面對新的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須要妥善回答：“外語教學(xué)必須要解決什么問題？”對此，王先生認為，“歸根到底，外語教學(xué)必須解決的是兩個問題：（1）教什么，用什么教材，不能全由上級領(lǐng)導(dǎo)單方面決定。（2）學(xué)什么，怎么學(xué)，不能全由教師單方面決定。”[5]那么，我們該如何看待王先生關(guān)于外語教學(xué)必須解決兩個問題的意見呢？對此，我們還要結(jié)合王先生提出這個意見的時代背景做進一步的分析。其一，從時間而言，王先生的這篇論文是在2005年上半年發(fā)表，由此推斷，王先生應(yīng)該在2005年上半年之前就提出這個意見。其二，從目的而言，王先生是在評論束定芳的著作《外語教學(xué)改革：問題與對策》（上海外語教育出版社，2004年）之時提出這個意見的。其三，從特定的時代背景而言，一方面，20世紀末期，黨中央、國務(wù)院適時提出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的教育戰(zhàn)略，旨在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，另一方面，從1999年起，我國高校開始擴招，由此高校在校學(xué)生人數(shù)快速增長，1998年我國普通高校錄取新生108萬人，及至2002年，我國普通高校錄取新生則達到275萬人，增幅達到154.6%。這就對大學(xué)課堂教學(xué)（包括大學(xué)英語）帶來新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)高校擴招后大學(xué)英語教學(xué)的實際需要，明確外語教學(xué)所必須要解決的問題，就顯得十分迫切。由此可見，王先生不愧為我國外語界的一代宗師，在21世紀之初，僅用寥寥數(shù)語，就把困擾人們多年的問題解釋得清楚明了，夯實我國外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指引我國外語教學(xué)又快又好地發(fā)展，提升我國外語教學(xué)的質(zhì)量。

事實上，關(guān)于“教什么”“學(xué)什么”，王先生也給出明確的意見。就“教什么”而言，王先生認為，“我們的外語教師，因為限于時間和資源，沒能設(shè)法了解學(xué)生的需要，所以往往只憑個人的有限經(jīng)驗來決定教學(xué)內(nèi)容；不這樣做的，可惜還很少見。”[8]“英語教材要有文學(xué)作品但不能限于文學(xué)作品。”[9]“老師的時間有限，學(xué)校的資源也有限，事實上上課必須以課本為基本材料，再由任課教師按具體情況加以調(diào)整補充。”[8]王先生的這些話表明，一方面，外語教學(xué)內(nèi)容不僅要了解學(xué)生的實際需要，不僅要涉及文學(xué)作品，還要包括其他方面的閱讀材料，這樣才能符合我國經(jīng)濟文化建設(shè)的實際需要；另一方面，教學(xué)要依靠教材，但教師根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以做出適當?shù)恼{(diào)整。

就“學(xué)什么”而言，王先生在《我走過的彎路》一文指出，“學(xué)英語，既要在語言之內(nèi)來學(xué)，也要在語言之外——在社會背景中，在傳達媒介中，在政治、經(jīng)濟、文化、民俗、歷史中——來學(xué)，這是我在長期走彎路之后悟出來的一條道理。”[9]“外語專業(yè)學(xué)生除學(xué)外語外，還要學(xué)習(xí)財經(jīng)、政法、歷史、文化等知識。”[8]早在20世紀80年代初，王先生就提出要“在社會背景中，在傳達媒介中”學(xué)習(xí)英語，非常有遠見。及至21世紀初，王先生就外語學(xué)習(xí)提出明確的建議，外語專業(yè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)外語學(xué)科知識，也要學(xué)習(xí)財經(jīng)、政法、歷史、文化等方面的知識，惟其如此，才能培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才，這才能符合社會對外語人才提出的要求。

無論是“教什么”，還是“學(xué)什么”，王先生都是結(jié)合社會對外語人才的需求而提出自己的意見。王先生的意見中肯，切實可行，適合教師的“教”的實際需要，符合學(xué)生“學(xué)”的需求。

二、揭示外語教師專業(yè)發(fā)展的根本出路

外語教學(xué)能夠順利實施，取決于足夠數(shù)量和高素質(zhì)的外語教師。高素質(zhì)的外語教師又與外語教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，外語教師專業(yè)發(fā)展則是外語教師職業(yè)生涯過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。因此，如何引導(dǎo)外語教師，尤其是高校青年外語教師做好專業(yè)發(fā)展，不僅關(guān)乎教師自身生存的問題，還關(guān)系到高校外語教學(xué)質(zhì)量能否得到提高。長期以來，王先生非常關(guān)注我國外語教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是高校外語教師的專業(yè)發(fā)展。如前文所述，鄧小平南巡講話以及社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，對我國各行各業(yè)發(fā)展均產(chǎn)生了極其深遠的影響。在此種背景之下，早在20世紀90年之初，王先生就指出：“語言學(xué)使得我們學(xué)英語時少走彎路，引導(dǎo)我們注意英語的特點，幫助我們挑選教學(xué)法，讓我們在寫作和翻譯時多一點把握，它還幫我們擦亮眼睛，看清某些語言作品的優(yōu)缺點。”[10]至于如何學(xué)好語言學(xué)，王先生也給出切實可行的建議：“英語教師要學(xué)好語言學(xué)，應(yīng)該（1）抓語言學(xué)習(xí)；（2）抓語言理論學(xué)習(xí)；（3）思考論證那些理論；（4）如有可能，提出自己的題目，開辟自己的園地。”[10]及至20世紀90年代末期，對于外語教師專業(yè)發(fā)展的問題，王先生更是語重心長地說：“（1）提高語言文化知識水平，（2）提高科研能力水平，（3）提高思想品德水平。”[11]

語言學(xué)是以人類語言為研究對象的一門學(xué)科，旨在探究人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征、發(fā)展規(guī)律。總而言之，王先生認為外語教師學(xué)習(xí)外語語言學(xué)，有很大的幫助：其一，學(xué)習(xí)語言學(xué)，對選擇外語教學(xué)方法將會有所幫助。其二，學(xué)習(xí)語言學(xué)對英語寫作以及翻譯有很大的提高作用，能用到很多地道的詞匯。其三，學(xué)習(xí)語言學(xué)，可以在無形之中提高了自己的外語理解及外語文化水平。其四，提高自己的眼光，對一些語言類的作品能有一個更好更獨到的見解，對很多外語作品有更深切的體會。由此可見，語言學(xué)對于外語教師專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。這更說明王先生高屋建瓴，把準外語教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，為我國外語教師，尤其是高校外語教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

王先生關(guān)于外語教師專業(yè)發(fā)展的建議，對于解決我國高校擴招之后外語教師數(shù)量及質(zhì)量的問題具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在我國高校本科課程體系中，大學(xué)英語占著舉足輕重的地位。隨著高校的擴招，外語教師數(shù)量和質(zhì)量都不達標。為了滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要，1999年之后的幾年間，眾多高校引進一大批英語本科畢業(yè)生。如何加快培養(yǎng)這些本科學(xué)歷的英語師資，就顯得十分迫切。在1999年高校擴招之后，各高校管理層也意識到要加快培養(yǎng)2000年之后幾年間所引進本科層次的外語教師專業(yè)水平，也為提高這些外語師資水平而采取必要的措施，包括進修、在職攻讀碩士等。無論是進修，還是在職攻讀碩士學(xué)位，都要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)。王先生關(guān)于外語教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議為破解外語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸指明了出路。

三、探尋外語教材編選的對策

常言道：“巧婦難為無米之炊。”離開教材，外語教師將無法正常開展外語教學(xué)。教材為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供核心的資料，換言之，一本好的教材是學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)外語的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教材編寫就顯得尤為重要。教材分為廣義的教材和狹義的教材，狹義的教材一般指的是學(xué)生使用的課本。關(guān)于外語教材編寫，王先生對“教材”的定義、外語教材編寫的原則、如何解決教材內(nèi)容多而授課時間少等進行具體的分析。對于教材的定義，王先生指出：“教材應(yīng)該包括老師所使用的一切教學(xué)材料，不限于課本。”[8]王先生所說的“一切教學(xué)材料”，就是指廣義上的教材。在現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及的背景下，外語教材不限于紙質(zhì)課本，還包括視聽資料、影視資料等。這表明，王先生關(guān)于“教材”定義的分析，與21世紀外語教學(xué)的實際情況相符，符合新時期外語教學(xué)對教材的實際需要。

外語教材編選旨在為外語教學(xué)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。對于外語教材的編選，王先生結(jié)合自身長期的外語教學(xué)與研究，提出如下對策。其一，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，“總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗和編寫教材的經(jīng)驗”[12]。其二，要考慮目前國家經(jīng)濟文化建設(shè)的實際需要，“要考慮到目前國家建設(shè)的需要”[9]。其三，外語教材編寫要遵循實際需要與相關(guān)理論的原則，“參考當代國外語言理論和教學(xué)理論并根據(jù)中國學(xué)生的實際需要”[13]。其四，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“要內(nèi)容與技巧并重，示范與創(chuàng)新并重”[13]。簡而言之，外語教材的編選要吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，充分考慮我國社會經(jīng)濟文化建設(shè)的實際需要，遵循當代語言學(xué)及外語教學(xué)的理論，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的要求。從20世紀80年初到21世紀初，王先生在長期的外語教學(xué)與研究中所總結(jié)出的上述幾個意見，對于我國外語教材的編選具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

長期以來，“教材內(nèi)容多而課時少”的問題困擾著廣大外語教師。對此問題，王先生認為：“應(yīng)由教材編者、教師、教育行政領(lǐng)導(dǎo)大家協(xié)商，求得初步解決。”[8]這說明，外語教材內(nèi)容與外語教學(xué)的課時之間并不完全一致。這個問題并非單依靠外語教師就可以解決的，而是要編者、教師等多方共同協(xié)商才能解決。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的當下，學(xué)生接觸外語的機會更多，使用外語的時間也更長了，學(xué)習(xí)外語的環(huán)境也有極大的改善。因此，外語教材的編選必須要根據(jù)外語教學(xué)課時、社會對人才的需求等做相對應(yīng)的調(diào)整，使外語教材更具針對性和實用性。鑒此，外語教材的編寫者必須要與外語教師一道，反復(fù)溝通、商討，結(jié)合外語教學(xué)的實際需要，根據(jù)當代語言學(xué)以及外語教學(xué)相關(guān)的理論、原則，確定外語教材內(nèi)容的編選。

四、挖掘外語學(xué)習(xí)的秘籍

對于外語學(xué)習(xí)，王先生有自己獨特的看法。前面已經(jīng)分析了王先生所提出的“學(xué)什么”，下面重在分析王先生關(guān)于“如何學(xué)外語”的建議。

1.勤學(xué)苦練

作為一名資深的外語學(xué)習(xí)者，王先生語重心長指出學(xué)習(xí)外語的“秘籍”：“學(xué)外語必須下苦功夫。”[14]“要掌握一門外語，勤學(xué)苦練是必由之路；平步登天，只是幻想。”[9]王先生活到老，學(xué)到老，及至21世紀初，王先生已經(jīng)九十多歲了，仍手不釋卷，堅持學(xué)習(xí)，不愧是 “勤學(xué)苦練”典范。21世紀，傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育并行，唯有“勤學(xué)苦練”，外語學(xué)習(xí)者才能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

2.如何掌握外語詞匯

詞匯是語言的基本構(gòu)成要素。在外語學(xué)習(xí)過程中，只有掌握一定數(shù)量的詞匯，方可進行聽、說、讀、寫，才能利用外語進行交際。那么，如何才能掌握一定數(shù)量的外語詞匯呢？對此，王先生在《怎樣記英語單詞》一文提出獨特的建議：“英語詞匯雖然沒有嚴密的系統(tǒng)，可是單詞與單詞之間還有某種聯(lián)系，利用這些客觀存在的聯(lián)系，我們記單詞就方便些。”[15]“記英語單詞要細水長流，及時鞏固，不能長驅(qū)直入，不顧后方。人的腦子到底是有裂縫的水桶，不是電子計算機的存儲器。只有天天補充，不斷復(fù)習(xí)，我們的英語詞匯量才會越來越大，我們理解運用單詞的能力才會越來越強。”[15]“想了解一個詞的用法，必須看上下文，看語境。先進行泛讀，再將有興趣的詞語抄下，按一定次序編起來，經(jīng)常復(fù)習(xí)。”[16]王先生關(guān)于如何學(xué)習(xí)掌握英語詞匯的這些建議表明，要掌握外語詞匯，不僅要利用詞匯之間的相互聯(lián)系，更要持之以恒，在具體的語境及上下文，熟悉、掌握詞匯的用法。早在20世紀80年代初，王先生就關(guān)注如何有效記憶外語單詞，所提出的建議有助于外語學(xué)習(xí)者掌握更多的外語詞匯。事實上，在21世紀的當下，王先生關(guān)于如何有效記憶外語單詞的方法仍具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

3.正確看待外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的錯誤

在外語學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。那么，我們該如何對待外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤呢？是置之不理，還是因出現(xiàn)錯誤而放棄外語學(xué)習(xí)呢？事實上，外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是很正常的現(xiàn)象。對此，王先生認為要進行錯誤分析，具體就是：“錯誤分析非但老師要做，學(xué)生也要做。師生合作，共同研究，成績定必可觀。”[17]王先生這番話說明，要克服外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，需要師生通力合作，通過分析錯誤產(chǎn)生的根源，舉一反三，必定能提升外語學(xué)習(xí)成績。王先生是在20世紀80年代之初期提出這個主張。眾所周知，20世紀80年代初期正值我國改革開放之初，外語學(xué)習(xí)的重視程度遠不如今天，而王先生卻能高瞻遠矚，站住時代的前沿，就英語學(xué)習(xí)提出非常具有前瞻性的主張，實屬難能可貴。

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[責任編輯：陳立民]