漢語國際教育類專業的困境與出路

趙世舉

摘 要：漢語國際教育類專業發展迅速，為滿足世界對中國語言文化的需求做出了巨大貢獻，有目共睹，但也逐漸出現了辦學質量參差不齊，學生“專業迷茫”、就業難等問題。其主要癥結在于發展過快、專業口徑過窄、個別學校專業設計不當和辦學條件不佳等。對此，既不能忽視，也不能因噎廢食、全盤否定，應該正視問題，尋找對策。要研制專業標準，規范專業建設；優化專業布局，調適發展規模；改進培養模式，提升培養質量；抓住新機遇，謀求新發展。

關鍵詞：漢語國際教育；對外漢語；專業困境；創新發展

一、需要正視的問題

目前的漢語國際教育類專業有多個層次和類型，即本科、碩士、博士三個層次；漢語國際教育本科專業（原名對外漢語）、漢語國際教育碩士專業學位、對外漢語教學碩士（學術學位）、對外漢語教學博士、漢語國際教育/國際漢語教育博士五個類型。有資料顯示，對外漢語本科專業，最早于1981年由當時的北京語言學院開設，2012年教育部修訂本科專業目錄時更名為漢語國際教育。對外漢語教學碩士，開始于北京語言學院1986年設立的現代漢語專業對外漢語研究方向，隨后一些學校陸續在教育部《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》（1997年版）外正式設置對外漢語教學碩士點。漢語國際教育碩士專業學位，于2007年經國務院學位委員會批準設立，當年開始招生。漢語國際教育博士學位點由北京語言大學于2013年自主增設并在教育部備案，2015年開始招生。

應該充分肯定的是，各層次各類型漢語國際教育專業的設置，是順應世界對漢語和漢語人才的需求及我國發展需要的重大舉措。20多年來，漢語國際教育專業為培養國內外漢語師資、中國語言文化國際傳播人才、涉外事業和單位的相關人才等，發揮了巨大作用，對于我國改革開放和國際化發展，對于提升中國語言文化國際影響力、爭取國際話語權、改善中國國際形象等，做出了重要貢獻。

然而，我們也應該正視，由于該專業發展過快等原因，在本科和碩士層次，已經出現了不可忽視的問題，尤其是學生“專業迷?！薄⒕蜆I難的問題日漸突出。對有關問題的關注頻現于各種媒體，自媒體更是常有熱議。有多項調查顯示，漢語國際教育（對外漢語）專業畢業生從事對外漢語教學工作的僅占10%左右?！毒蜆I出口變窄困擾中國對外漢語畢業生》（新華網2012年7月1日）、《漢語教師難覓“好工作” 專業不對口就業前景堪憂》（中國日報網2014年5月15日）、《對外漢語專業生就業前景黯淡》（英語點津網2014年5月15日）之類的報道已不鮮見。2015年福建省教育廳發布《福建省2014屆師范類本科畢業生就業質量年度報告》稱，“對外漢語專業，就業率最低”（鳳凰網2015年1月29日轉載《海峽都市報》，標題《對外漢語專業，就業率最低》）。2016年3月16日國務院學位委員會《關于下達2014年學位授權點專項評估結果及處理意見的通知》公布的《學位授予單位主動提出放棄授權的學位授權點名單》中，清華大學和中南大學放棄了漢語國際教育碩士專業學位授權點（教育部網站 http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/moe_839/201603/t20160325_235327.html.）。本人所了解的學校，也有自己停止漢語國際教育本科招生的情況。從上述情況可以看出，有關問題已經較為突出，迫切需要有關方面重視。

二、癥結之所在

導致漢語國際教育類專業漸陷困境的因素是多方面的，但主要癥結可能有以下幾點。

（1）發展過快，導致過剩。對外漢語/漢語國際教育本科專業的創建只有20多年的時間（真正的大發展在近10年），漢語國際教育碩士專業學位的設置不足10年，但都發展迅速。筆者根據“陽光高考——教育部高校招生陽光工程指定平臺”公布的2016年全國本科招生專業目錄統計，招收漢語國際教育本科專業的學校已達353所（http：//gaokao.chsi.com.cn/zyk/zybk/schools.action？specialityId=73383463&ssdm=）。又據中國研究生招生信息網發布的招生信息統計，2016年漢語國際教育碩士專業學位招生學校達107所（http：//yz.chsi.com.cn/zsml/queryAction.do）。這還不包括對外漢語教學學術學位的碩士招生。再則，據筆者所知，近年還有學校新增或擬增這類專業。在這兩個層次的招生數量方面，我們未能獲得最新的確切數據，但據媒體報道，2012年底，全國有342所高校開設了漢語國際教育專業，在校學生63 933人（中國日報網2014年5月15日）。又從本人所在學校招生情況看，由于前些年學生報考踴躍，加上國家要求發展專業學位，漢語國際教育碩士招生量多年來都遠高于其他專業，對外漢語本科前幾年招生量也不低。綜合多方面的情況可以推知，全國漢語國際教育本科和碩士（包括對外漢語教學學術學位碩士）的招生量，肯定是個不小的數字，客觀上超出了實際需求。其直接后果，就是帶來了該專業畢業生（包括本科和碩士）就業難。

（2）專業門檻偏低，水平參差不齊。據了解，前些年，由于世界漢語需求開始走熱，對外漢語教師缺乏，形成了很強烈的社會輿論，所以不少學校紛紛搶灘對外漢語/漢語國際教育專業，有關方面便順應這種時勢，支持發展，而忽視了數量控制和辦學條件的高要求。在這種大上的背景下，專業門檻無形中有所降低。盡管多數學校的辦學條件不錯，但有些學校，其實缺乏開辦漢語國際教育專業的基本條件。例如，有些學校任課教師中有過對外漢語教學經歷的人極少，甚至有過出國經歷的也不多，學校沒有留學生，國際交流也少。這樣的辦學條件和環境，要想培養合格的國際漢語教師，恐怕是非常困難的。這類學校的低水平培養，自然也會拉低全國該專業畢業生的質量和就業率。

（3）專業口徑狹窄，就業面有限。就本科而言，原來叫“對外漢語”，這本來就排除了“對內”，與已有的專業“漢語言”和“漢語言文學”相比，已經變窄了。但在2012年新頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，“對外漢語”被改為“漢語國際教育”，又進一步縮小了專業口徑——雖然是漢語專業，但定位于“教育”，而且限定于“國際教育”。實際上，這種窄打窄用的專業調整與當今國內外高等教育著力倡導的寬口徑厚基礎培養的走勢是背道而馳的，也不利于學生發展。在這次專業目錄修訂的兩年研討中，曾有反對改名的意見，遺憾的是未被重視。該專業設計帶來的現實問題是，狹窄的職業化的培養，使得學生目標單一、知識結構簡單、基礎薄弱、適應面和就業面過于狹窄，結果導致本來為職業化培養所設計的專業反倒就業難。學生的后續發展也在一定程度上受到影響。事實也確實如此，由于客觀實際所致（本科畢業或碩士畢業要到高校擔任對外漢語教師可能性極?。搶I畢業生絕大多數都只能到專業不對口的單位去應聘。結果，當我們的學生去學校應聘時，別人說“我們沒有從事國際教學的崗位”；到非教育單位應聘時，別人說“我們不需要教師”，頗為尷尬。

與此相關聯的一個很突出的問題是，這種狹窄的專業設計和畢業生的大幅度增長，與該專業人才的實際需求存在著嚴重的不對稱。盡管各種媒體常有關于對外漢語教師缺口巨大的報道，但實際上漢語國際教育本科和研究生畢業，能到國外穩定就業或在國內高校從事留學生教育的幾率很低。主要原因是：第一，有關國家對于接受外國人就業有諸多限制，要找到一個相對穩定的職位不易。第二，國外的巨大需求并非都是長久的穩定需求，而且當地華人華僑和在華留學回國人員，以及孔子學院、當地漢語培訓機構和高校中文系，已經解決了部分需求。很多國家和地區需要的是大量的漢語教學志愿者，我國每年也派出不少，但相對于全國漢語國際教育專業為數不小的畢業生而言，畢竟數量還是非常有限。第三，由于外派從事漢語教學一般都是短期工作，在外數年還是要回國就業，所以有些畢業生不大愿意。第四，國內能招收留學生的高校，現在一般教師入門的基本要求是博士，碩士的機會極少，本科畢業生幾乎沒機會進入這類高校從事對外漢語教學。第五，國內從事對外漢語培訓的機構有限，對相關教師的需求也有限。以上這些因素決定了大規模培養漢語國際教育專業本科生和碩士生，必然會帶來對口就業的困難。因此，近些年該專業畢業生能夠在對外漢語教學崗位就業的只有10%左右，就是自然之事了。就近些年漢語國際教育類專業全國招生的總規?？矗壳斑@種窘況估計還要持續多年。

（4）專業定位不明確，培養標準差異大。從總體上看，多數學校的漢語國際教育專業定位準確，培養得法，但確實有部分學校存在明顯問題。據了解，有些學校對漢語國際教育專業的定位尤其是課程體系的設計，主要是根據現有教師的專業結構和學術偏好設計的，導致培養標準各異，有的甚至培養方案與漢語國際教育專業的培養目標不盡一致。例如，有的外語院系所辦的該專業，外語類課程占主導；有的留學生教育學院所辦的該專業，則是教學類課程唱主角；有的文學院所辦的該專業，基本上是在漢語言文學專業培養方案的基礎上加上幾門教學類課程而已。像這些情況，顯然沒有充分研究漢語國際教育專業的科學定位及應有的培養目標，沒有根據合適的專業定位和培養目標來科學設計課程體系，具有隨意性。這樣培養出來的漢語國際教育專業的學生，肯定與應有的專業要求有距離，若是讓他們去競爭漢語國際教育教師崗位或其他相關崗位，恐怕也沒有多少競爭力。

與此相關，專業名稱的混亂及相關專業的界限不明，實際上也反映了對漢語國際教育專業及其不同層次的定位認識模糊。例如，本科和碩士專業名稱相同，都叫“漢語國際教育”，這不合起碼的邏輯，首先從名稱上就混同了這兩個不同的層次，讓人摸不著頭腦。 再則，“對外漢語教學”和“漢語國際教育”的區分，從學理上看是否科學？恐怕值得商榷。盡管主分者指定“對外漢語教學”是面向國內留學生的漢語教學，“漢語國際教育”是面向國外環境下的漢語教學，似乎很有道理。但事實上，這種教學環境的差異性，只不過是教師在具體的教學設計和實施過程中必須考慮的重要因素而已，并不足構成區分為兩個專業的條件。更令人費解的是，某校在同一個學院同時設立了“對外漢語教學”“漢語國際推廣”“國際漢語教育”三個博士點和“漢語國際教育”“對外漢語教學”“漢語國際推廣”“國際漢語教育”四個碩士點。盡管這些專業名稱在字面上和具體所指上有一定的差異，但這些差異（尤其是“國際漢語教育”和“漢語國際教育”的差異）究竟有多大？是否就有必要分立為幾個不同的二級學科學位點？恐怕需要討論。

正是由于上述情況的存在，漢語國際教育專業的不少學生產生“專業迷茫”，也就不足為奇了?？峙逻B我們專業的教師，也未必都能說清目前漢語國際教育專業不同層次、不同類型和不同叫法的各自定位和區別是什么。

三、解困的途徑

對于漢語國際教育類專業存在的問題，既不能忽視，也不能因噎廢食、全盤否定。應正視問題，找準癥結，針對不同的問題采取不同的解決辦法。鑒于目前的狀況，我們認為，在宏觀和微觀兩個層面都需要付出努力。一方面需要主管部門加強宏觀指導和管理，另一方面需要專業所在單位規范辦學，加強建設，創新發展，提升質量。以下幾個方面至為重要。

（1）研制專業標準，規范專業建設。這是專業建設的基礎。國家主管部門應及時組織力量，深入研究有關問題，理順、優化漢語國際教育專業層次和類型的設置，規范專業名稱，制訂各層次類型的專業標準，以作為指導專業建設的依據，進一步規范辦學，強化建設和管理，提高辦學水平。

（2）優化專業布局，調適發展規模。要深入調研漢語國際教育類專業現狀，準確研判國內外對漢語國際教育各類人才的實際需求，科學規劃我國漢語國際教育類專業發展。在對現有專業科學評估的基礎上，實行優勝劣汰，優化全國漢語國際教育專業點的層次結構和地區分布，動態調控發展規模。既保證滿足國內外相關人才需求，又要避免發展過熱或滯后。同時，對于那些不適合開辦國際漢語教育專業的學校，采取停辦或進行專業轉向改造等措施。

（3）改進培養模式，提升培養質量。這是專業建設單位永恒的任務。應根據時代和社會對漢語國際教育人才素質和能力的要求及學生個人發展的需求，進一步調適專業定位和培養目標，不斷改進和優化培養模式。尤其要著力構建科學完善的課程體系和培養流程，注重打牢寬厚的基礎，優化知識結構，努力提高學生的綜合素質和適應能力，確保培養質量。

（4）抓住新機遇，謀求新發展。鑒于目前漢語國際教育專業面臨的困難和社會發展對相關人才的新需求，應該與時俱進，充分利用各種有利條件，通過開拓創新謀求生存和發展。一是可以基于專業和所在學校的優勢，結合所在地區的特點及需求，在保持本專業基本特色的前提下，拓展專業口徑，開展個性化培養、特色化發展。比如可以采取“國際漢語教學+其他專業通識（如新聞傳播、文秘、外事、商務、法律、醫學等）”的復合型培養模式，即把漢語教學與某一專業領域有機結合，培養能夠從事專業漢語（如商務漢語、醫學漢語等）教學或相關領域（如涉外的企業事業單位）工作的人才。這樣不僅可增強人才培養的針對性，而且也有利于形成各校自己的專業特色。這既可滿足社會多樣化的人才需求，又可提高學生發展的廣泛適應性、拓展就業面。二是借助各種新的機遇，搭車前行，創新發展。例如“一帶一路”建設的實施，急需大量的語言服務和國際化語言人才。這是很好的發展機遇。有條件的高校，可對漢語國際教育專業進行適當改造，正好可以利用該專業的“語言”和“國際”專業優勢，積極對接“一帶一路”需求，創新培養模式，有針對性地為“一帶一路”建設培養急需人才。其一，可以將原來的英語課程改為“一帶一路”沿線國家的重要語言，并適當增設“一帶一路”地區政治、歷史、文化、公關等方面的課程，提高學生的綜合素質和承擔綜合性工作的能力，以便學生畢業后到“一帶一路”沿線國家從事漢語教學或其他相關工作。這正是國家之所急需。其二，根據“一帶一路”建設與語言相關的其他需求，適當調整漢語國際教育專業口徑，培養既可勝任國際漢語教學，也可勝任服務“一帶一路”建設的其他相關工作的復合型語言人才。比如從事語言文化資源建設及產品開發、語言咨詢服務等方面的人才。這既可為“一帶一路”建設做貢獻，又拓展了本專業的生存發展之道。

[責任編輯：陳立民]