從教學過程要質量

洪杰文 彭雨田

摘 要：教學質量是高等學校的命脈，是評價和衡量高等學校工作的重要依據。本文在對美國天普大學媒體與傳播學院課程評分體系分析的基礎上，提出了通過過程管理提高高校教學質量的途徑。分析發現，良好的課程評分體系在教學過程中層層把關，將會提升學生的實踐動手能力和課程的參與度，達到優化教學質量的目的。

關鍵詞：新聞傳播教育；教學質量；評分體系

教學質量是高等學校的命脈，是評價和衡量高等學校工作的重要依據，更是保證我國高等教育可持續發展的根本所在。對于如何提高高校教學質量，現有研究主要集中在以下三個方面：第一，加強師資隊伍建設，不斷提高教師教學水平；第二，完善硬件設施配備，為學生提供更多實操機會；第三，加快實踐基地建設，激發學生實踐積極性。但筆者在美國天普大學（Temple University，又譯為“坦普爾大學”）媒體與傳播學院學習訪問期間，注意到該校的課程評價體系注重在教學過程中的層層把關以及學生實踐動手能力的培養，從而實現了優化教學質量的效果。回看我國高校新聞傳播專業的課程評價體系，則存在評價方式僵化、無法適應新媒體時代和社會需求、無法滿足學生期待等問題，不能滿足我國社會對復合型全媒體人才的需求。為擺脫此種尷尬狀態，筆者下面將分別選取天普大學媒體與傳播學院所開設的“科技與文化（Technology and Culture）”“傳播學研究方法（Communication Research Methods）”“多媒體敘事（Multimedia Storytelling）”三門課程的考核評分標準進行分析考察，以期為國內新聞傳播學科教學改革、甚至整個高等教育教學改革提供借鑒。

一、“科技與文化”課程評分體系

“科技與文化”課程內容包括大量的文獻閱讀、寫作以及小組展示任務，課程給分在很大程度上取決于平時作業的完成度。具體分數占比及分布如表1所示。

其中，課堂貢獻率不僅要求學生每堂課必到，而且需要做好筆記、準備好課堂的閱讀材料、積極參與課堂的討論；同時規定若要達到滿分，必須參與一定數量問題的討論，若當堂課缺席，則當天的問題討論不計入成績。電子版論文要求800單詞以上，學生可以在論文中插入圖片、視頻等內容，評價標準則是文章的質量、與課堂給出材料的關聯性等。課程評分標準對于引用文獻、圖片、視頻等內容出處的標注也有嚴格要求。在學生完成博客中的電子論文之后，必須參與至少一位同學的論文評論。

小組展示作業中，老師同樣對小組成員所需完成的工作進行精確的說明。每個小組必須在15分鐘之內完成展示，展示主題可以是一項媒介傳播技術，或是一項媒介技術的新應用，但必須和展示當周的課堂主題緊密結合。在展示前，學生需要提前確定小組分工并向老師說明。最終的給分則由小組的凝聚力以及個人表現共同確定。

結課任務對學生的要求更為嚴格，學生必須運用課堂中所提到的某一理論來分析其應用，寫成論文。字數要求是2 000～3 000詞，學生需要在文中解釋自己的論文主題、研究方法，結合研究問題寫作文獻綜述。對于引用文獻的數量也有明確要求，在寫作論文前，學生還需要與圖書管理員會面，就自己的引用文獻與其進行討論。除了最終提交給老師的研究報告，學生同時需要創建一份插入了多媒體的文章并發布在課程博客上。

二、“傳播學研究方法”課程評分體系

“傳播學研究方法”是一門教授研究方法的課程，課堂中會就文獻研究法、實驗法、調查法、訪談法、焦點小組法、田野調查法、內容分析法等多種傳播學研究方法進行討論，并且會格外關注科研倫理和不同研究類型帶來的理論影響。具體分數占比及分布如表2所示。

這門課要求學生課堂上全身心投入，還須在課后積極參與對其他同學博客的評價，每次評價計1分（5分為滿分），三次課后作業的給分占到了課程總分的13%。其次，要求學生在作業中學習社會科學研究過程的建構。除此之外，學生在平時的學習中還需要完成一次研究倫理認證以及四次文獻綜述。研究倫理認證要求學生在接受訓練之后對科學研究中的倫理道德有充分的認識，文獻綜述則要求學生用自己的語言描述文獻，標明引用出處。

作為結課作業提交的最終論文，要求學生在課堂學習的同時就開始著手進行準備：首先，學生要與老師討論，確定自己的研究主題與研究問題；接著還要將最終確定的研究主題連同自己的研究方法、研究構想發布在課程博客上；在與圖書管理員就論文中引用的文獻進行討論后，學生開始著手寫作論文初稿，并結合老師的修改意見進行修改后提交終稿。

三、“多媒體敘事”課程評分體系

“多媒體敘事”課程旨在為學生提供多媒體敘事的實踐機會。課程重點培養學生準確找到新聞線索、合理融合使用不同內容呈現方式的能力，并將學生培養成為適應媒體發展需要的全媒體人才。課程評分具體分數占比及分布如表3所示。

音頻幻燈片作業將會給出一個明確的主題，并要求作業中包含完整的視頻、故事板、故事簡介、資源出處說明等。網絡視頻制作要求兩人一組，互幫互助，給分也一定程度上由是否為同伴提供了足夠的幫助來決定。網頁制作與設計實踐作業要求學生熟悉Adobe Dreamweaver（一種網頁編輯軟件）的操作，并使用這一工具來重新設計一個網頁。隨著學習的進一步深入，學生將被要求制作一個可交互的網頁，來呈現一個新聞故事，網頁中必須包含可供用戶點擊的按鈕。最終的結課作業則需要提交綜合使用了多種媒體呈現形式的網站，這個網站中的網頁需要包含網頁圖標、標題、導航條等內容，并需要使用至少3個網頁頁面、800詞的文字、以多媒體的方式來講述一個故事。

另外，這門課程還給學生提供了一個額外加分項，即學生若能在任何新聞機構發表自己的多媒體新聞作品，便能獲得一定的加分。

四、課程評分體系總結

通過對上述三門課程的評分標準分析可以看出，天普大學媒體與傳播學院的課程評分體系在教學過程中對于提高教學質量的促進主要包括如下幾點：

1.看重平時成績

不同于國內高校大部分課程將考試成績作為主要評分標準[1]，天普大學媒體與傳播學院的課程評分體系更多是將分數分配到學生的平時成績中，尤其重視學生上課之后自己的獨立思考與反饋，平時成績占比均達到50%以上，給分項細化到學生完成的每一項任務中。三門課程的平時作業都與課程聯系得相當緊密，如“科技與文化”要求學生每堂課后都要提交自己的評論；“傳播學研究方法”引導學生課后閱讀大量專業相關文獻，寫作文獻綜述；“多媒體敘事”則要求學生掌握多種數字媒體技術的操作，因此，課堂作業包括音頻制作、視頻制作、網頁設計與制作等。通過課后練習的不斷積累，學生能夠更好地理解和運用課堂中所學習到的知識。課程最終的給分也與學生的平時表現完全掛鉤，這樣就能激勵學生實實在在地完成課堂任務，從而確保好的教學效果，保證教學質量。

2.課堂任務高標準、嚴要求

在每門課的課程說明中，都附上了課堂任務的詳細要求，而是否達到這些要求，也和學生能否取得較好的成績緊密聯系。如三門課程都嚴格規定了提交時間、提交方式、作業形式，并且均特別強調了引用內容標注的規范性。

另外，在“科技與文化”這類注重培養批判性思維的課程中，評分標準中特別要求學生注冊社交媒體賬號，使用社交媒體發布自己的觀點，并與老師、同學進行討論，討論的活躍與否影響著最終得分。在這樣互動性較強的學習過程中，學生的學習積極性被充分調動起來。在師生觀點的相互碰撞中，學生也能夠加深對所學內容的理解。

在學期的結課任務中，“科技與文化”“傳播學研究方法”兩門課程特別安排了圖書管理員和學生進行面談，對學生在研究報告中使用的學術理論、參考文獻作指導。“傳播學研究方法”課程還格外強調了學術倫理與道德，從中可以看出天普大學媒體與傳播學院非常重視引導學生形成良好的學術素養。

3.實踐操作代替課程考試

三門課的最終結課方式都并非考試或是測驗，而是要求學生做出完整的研究報告或是多媒體設計。這樣能使學生充分運用所學知識，強化作為一個大學生必備的學術研究和實踐操作能力，為以后走上社會或是進一步深造打下堅實的基礎。

反觀國內高校的新聞傳播專業教育，在這方面做得遠遠不夠。不少學校對于學生成績的評定仍采取“一考定終身”的做法，這樣看似客觀公正，但難以促進學生投入到日常課堂的學習中，以至于最終的課程考試學生往往只是臨時抱佛腳，應付了事，無法實現真正在學業上有所精進。特別是像新聞傳播這樣重思考和實踐的專業，學生若只靠死記硬背必然無法成為一位合格的媒體人。

陳奕在2015年選取華北、華中、華南等若干所高校的新聞傳播專業學生進行了問卷調查。從對課程評分體系的期許來說，受訪的大學生們最傾向于“開卷考試，考察評析性、論述性、案例分析式的問題”；其次是“提交具體的新聞作品（如專題文章、視頻成片等）”，這也符合新聞傳播類課程的教學目的和要求[2]。這一研究發現與天普大學媒體與傳播學院的課程考核方案不謀而合，非常值得國內新聞傳播專業課程的任課教師學習和參考。

五、結語

課程評分體系對于教學質量的影響經常被忽視，而評分體系的精細化，使教師能夠更好地了解每個學生的學習情況，因材施教，不斷調整自己的教學計劃，學生也有更明確的目標來提升自己。在教師與學生的良性互動中，學生的學習積極性被充分激發出來，教學效果也能獲得明顯的改善。因此，改革和優化課程評分體系對于國內新聞傳播專業來說，刻不容緩。具體操作方式則可以參考以天普大學為代表的國外傳媒類專業，減少乃至于取消閉卷考試在學生成績中所占的比重，將評分細化到學生的平時表現和每一次平時作業中，以實操性的新聞作品、小組作業等作為評判學生能力的標準，增強教師與學生之間的雙向互動，全面優化教學過程、提高教學質量，為社會培養出真正具備學術思維和實踐能力俱佳的創新型人才。

參考文獻：

[1] 宗芳，李志瑤，賈洪飛，等. 基于調查的本科課程考核模式優化[J]. 中國大學教學，2014（9）：76-78.

[2] 陳奕. 當前國內應用型本科高校理論教學的現狀分析——基于新聞傳播專業的實地調查[J]. 新聞知識，2016（2）：66-68.

[責任編輯：周曉燕]