發揮在線開放課程效能 推動“以學生為中心”的教學模式改革

牟蕾 張軍 萬小朋

摘 要：在線開放課程是信息技術發展和教育教學改革深度融合的典型案例，加強在線開放課程建設，從學生發展、學生學習和學習成效三個方面實現“價值塑造、能力培養和知識傳授”三位一體培養，是深化“以學生為中心”的教學模式改革的重要舉措。

關鍵詞：在線開放課程；以學生為中心；教學模式改革

一、“以學生為中心”的教學模式改革

教學模式改革倡導研究型、探究式教學，促進學生主動汲取知識，充分利用現代教育技術手段，切實提高教學效果[1]。

1.傳統教學模式分析。中國傳統文化強調“師道尊嚴、為人師表”和“傳道、授業、解惑”，突出以教師為中心的講授式教學，強調教師的權威性，突出知識結構的系統性，教學要求體現出顯著的遵守與繼承，忽視學習者的批判精神與創新思維，缺乏師生的有效溝通與交流[2]。筆者認為，中國傳統教學模式從一定意義上可以概括為農耕社會學習模式，即“知識單向、單一傳遞”為主的“灌輸式”教學模式。中國傳統教學模式與農耕社會發展相適應，但在科學技術突飛猛進的背景下，缺乏對于學習者全面發展、創新精神、實踐能力的培養。

西方傳統教學模式強調以“教師、教材、教室”為中心，在課堂上，以教師為主講授知識內容，學生呈現較為被動的學習狀態[3]。筆者認為，西方傳統教育模式從一定意義上可以概括為工業社會學習模式，它是應試教育的產物，屬于批量生產模式的教育，與19世紀工業化社會的發展相適應，缺乏對學習者個性化發展需求的培養。

2.現代教學模式分析。科學技術的每一次突破，都對社會生產、生活帶來了重要影響，對教育的影響尤為明顯，主要表現在新技術與教育手段的融合運用以及教育教學觀念、教學內容、教學方法等方面的變革上。因此，傳統教學模式向現代教學模式轉變是時代的必然選擇。

現代教學論注重在教學過程中教師和學生課堂互動和課下研討，保持和諧融洽的師生關系。隨著知識的來源、創造、傳播及其復雜性都發生了重大變化，學生的主體地位以及學生與學生、學生與教師之間的交互日漸也成為教育者們關注的焦點。現代教學模式中，著重強調以“學生發展、學生學習、學習成效”為中心，有效實現以學生為中心的轉變，注重課堂內和課堂外的教學相結合，考核評價輕結果重過程，形成師生情感交互、有效溝通、教與學充分融合的教學新模式[3]。

3.“以學生為中心”的教學模式分析。20世紀50年代，卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育理念。“以學生為中心”的教學模式強調“學生為主體，教師為主導”，師生密切交互、相互促進和共同發展，更加注重多樣化的培養與研究性的學習。“以學生為中心”的教學模式改革，從根本上講，是一個解構與建構相輔相成的過程[3]，從學生個性化需求和全面發展出發，通過對教學理念、教學內容、教學方法和教學手段的改變來實現。

二、在線開放課程支持“以學生為中心”教學模式改革的效能分析

1.有利于促進學生的全面發展。在線開放課程的廣泛應用與共享，有利于素質教育的全面實施，有效集成通識與專業、理論與實踐、課內與課外的教育資源，具有顯著的教育資源開放性。打破了學校間的“圍墻”，教師和學生均可獲得更加豐富的學習資源，保障了學習者的學習權利和機會，有力支持了學習者的終身學習。在線開放課程充分尊重學生學習的主體地位，注重教師與學生、學生與學生之間的有效交互，包容不同學習者的學習風格和個體差異，采用多元化的形式、彈性化的結構、碎片化的內容，使得不同專業領域的學習者可根據自己的興趣愛好及專業領域選擇合適自己的課程進行學習，學習目標更加明確，學習自主權更為強化，有力支持了學習者主動自我完善和全面發展。

2.有利于支持學生的個性化學習。隨著信息技術的快速發展，教師利用在線開放課程平臺將專業領域中最新的知識自由靈活地整合為在線開放課程的教學內容，課程的種類和數量越來越多，豐富多樣的教學資源為學生在傳統課堂學習之余，提供了基于問題、基于項目、基于興趣的個性化、研究性學習路徑。學習者擺脫了傳統教室的時空限制，實現了無所不在和無所不有地泛在學習，學習過程有效地與學習者所處的特定學習情境相融合。教師利用優質的在線開放課程資源，開展混合式教學、翻轉課堂和研討型教學等，便于針對每個學生個體的學習需求進行有效的交流。

3.有利于客觀評價學生的學習成效。在線開放課程學習充分體現了“互聯網+”教學，是教師與學生、學生與學生之間學習和討論交互的過程，每個學習者學習行為的全過程將以數據的形式被客觀記錄下來，這些數據真實反映了學習者的學習軌跡、過程情況以及學習結果。在此基礎上，通過大數據分析，可以實現對學生學習成效的客觀評價。線上學習成效的客觀評價有助于形成多樣化的課程考核方式，課程考核不再是傳統的“一張試卷”百分制形式，線上、線下相結合的考核方式較為全面地反映了學生的學習狀態。同時，教師依此可以對課程知識點進行有針對性的鞏固加強，完善課程內容，改進教學策略。

西北工業大學作為首批在“中國大學MOOC”平臺推出在線開放課程的高校，以學生為根，以育人為本，構建集“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的課程體系。以高水平在線開放課程建設為抓手，緊密圍繞學生主體，全面深化“以學生為中心”的教學模式改革，在教學觀念創新化、教學方法互動化、學習方式個性化、教學手段技術化和教學環境靈活化等方面進行了積極有益的探索與實踐。

信息技術的快速發展與教育教學改革的不斷深化，“互聯網+”教學的時代已成必然，在線開放課程作為信息技術與教育教學深度融合的產物，其開放性、多樣性和交互性的特征，與“以學生為中心”的教學模式改革內涵高度契合。加強在線開放課程建設，是深化教學模式改革，應對未來教學變革與挑戰的必由之路。

參考文獻：

[1] 牟蕾，李輝，吳博. 人才培養模式創新實驗區建設效能的可持續發展研究[J]. 中國大學教學，2013（3）：46-48.

[2] 張煒，萬小朋，張軍，等. 高等教育強國視角下的學習共同體構建[J].中國高教研究，2017（2）：1-2.

[3] 陸國棟. 教學方法改革的模式與舉措[J]. 中國大學教學，2011（8）：14-16.

[責任編輯：余大品]