基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培養的實踐研究

章劍飛

基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培養的實踐研究

章劍飛

一、問題的提出

根據實踐，筆者認為：應當“弱化”班主任在班級管理中的作用，發揮學生主體性，讓學生成為班級的主人，培養自我管理的能力。在管理中認識自我，教育自我，從而實現自身價值。

1.班主任作用對自我管理培養的現實背景

班主任是班級的負責人，班主任在管理中的作用直接影響著學生自我管理的培養。

班主任作用被強化，阻礙自我管理培養。班主任作用被“強化”，賦予了管理的權利，是班級的主人，學生要服從于班主任的管理。導致班主任負擔過重，壓力過大；學生主體性不能體現，阻礙學生自我管理的培養。

自我管理培養缺失，阻礙學生健康成長。班主任以高高在上的姿態管理學生，采用強制、督導等方式促使學生達成目標。學生自我管理很少有培養的機會，長此以往，最終阻礙學生健康成長。

2.班主任作用弱化對自主管理培養的意義

班主任作用弱化是指削弱班主任在管理中的作用。從學生自我管理的角度看，“弱化”班主任作用，能提高學生在管理中的地位，促進學生自我管理的培養。

初中生身心發展狀況，需要自我管理培養。初中生剛好處于青春發育關鍵時期，生理上發育成熟，心理上擺脫幼稚，自我意識和獨立性有所增強，但自控能力較弱，叛逆心理出現，渴望擺脫束縛。班主任應注重對初中生自我管理的培養，讓他們更好的學習、生活，促進成長。

班主任作用弱化，有利于自我管理培養。班主任作用弱化，管理權利交給學生，充分發揮學生的作用。這樣有利于培養學生自我管理能力。

自我管理培養，是為了實現教育的最終目的。自我管理是指學生自覺、主動、積極地開發自己的潛能，規范自己的言行，調控與完善自己的心理活動的過程。良好的自我管理能促進自我約束，自我完善，實現自身價值。而這正是教育最終的目的。

二、實踐研究

本文以筆者工作實踐為例，從權威意識、管理地位、主觀評價三個方面，適當“弱化”班主任的作用，“強化”學生的自我管理意識，通過這種方法來培養學生自我管理。

1.班主任權威應“弱化”，為自我管理創造機會

初中生覺得自己是大人，獨立性和批判性顯著發展，不滿足于說教，不愿意做“順從聽命的臣民”。

根據這一發展特點，班主任也不能做一個“威嚴的長官”，自身的權威意識應適當“弱化”，為學生自我管理創造條件。

（1）觀念要更新，重視自我管理。班主任是學生成長路上的引路人，在工作中應摒棄“我管你從”等不科學的權威意識，要更新觀念，重視學生自我管理。

樹立平等的師生觀。初中生關注內心，自尊心強，希望得到尊重。班主任不能過分注重權威，要和學生交朋友，共建“情感熱線”，進行心靈交流，經常用鼓勵的方式與學生進行談話，增強學生們的自信心，告訴他們“你能行”“老師相信你”。尋找自我管理的突破口。

建立信任的合作觀。初中生渴望各種嘗試和實踐，班主任應將重擔交給學生，不要認為他們自覺性差，能力不足。實際上，信任產生的能量是難以估量的。班主任要與學生建立信任的合作關系，大膽放手，比如，文藝表演，就應該交給愛好文藝的學生，讓他們發揮自身優勢。

構建個性的發展觀。堅持“以生為本”，注重培養個性化的人才。班主任要幫助學生發現自我，認識自我，要用發展的眼光看待學生，尤其是“后進生”，要創造條件給予他們自我管理機會。

（2）角色要轉變，關注自我管理。“苦”和“累”是班主任的代名詞，究其原因是忽視了主體意識，把屬于學生的事代勞了，剝奪了學生自我管理的機會。

初中生自我意識開始發展，班主任應轉換角色，淡化權威，關注學生自我管理。

“管理者”變成“引導者”。初中生心智尚未成熟，堅持和獨立還不夠，仍有依賴心理。班主任應針對學生個性特點，認知水平，解疑解惑，給出合理建議，而不是提出要求。由管理變成引導，為學生指明方向，讓學生更好地認識自我，管理自我。

“決策人”變成“協作者”。初中生叛逆心理出現，大多數班主任不重視這一點，以自我為中心，制定班級規章，組織活動一人做主。從而引發學生抗議，對學生成長極為不利。

班主任要變成“協作者”，放手讓學生組織活動，參與管理。隨著管理機會的增多，學生自我管理能力也會提高。

“教書匠”變成“示范者”。學生學習的不僅是知識，還有做人的道理。班主任要成為“示范者”，用高尚情懷和人格魅力去喚醒、激活和催化存在學生心中智慧、自尊與自信，促進學生與老師比較、對照，引導學生自我評價、自我管理。

（3）工作要減負，注重自我管理。班主任要擺脫權威，不能一人包辦班級事情。要學會給工作減肥消腫，讓學生自己管理自己，在管理中認識自我，發現自身的缺點，并及時糾正；讓學生在工作、學習中得到鍛煉，提升自我管理的能力。

適時“偷懶”。十五六歲的青少年，已經有了獨立解決問題的能力。比如，學習搞活動。班主任可以“偷懶”，將任務交給學生。讓學生自己思考、分析、解決問題，不斷糾正不足，完善工作，這就是自我管理的過程。

適當“呆萌”。學生在黑板上為筆者畫了一幅漫畫像，作為班主任，應如何處理？筆者對畫技進行表揚，更希望畫在紙上作為禮物收到。那么畫者也會自我反省。因此，班主任不需要時刻嚴肅，有時呆萌、可愛，也會引發學生產生自我管理的想法。

2.班主任地位應“弱化”，為自我管理搭建平臺

班主任要為學生搭建自我管理平臺，讓學生學會管理班級，處理事務。在管理中發現、認識優勢，戰勝弱點，提升自己。

（1）健全班級機構，學習自我管理。班主任要解放出來，必須全方位、多層面地健全班級我管理機構，這是培養初中生自我管理的根本保證。初中生自我意識增強、成人感出現，若能讓他們體會到自己是班級的主人，是班集體中不可缺少的一分子，就能調動他們的積極性。

共同制定行為規范。“沒有規矩，不成方圓”，班級管理要以“法治”為基礎。初中生情感豐富，自控能力有待提高，班主任要和學生一起制定科學、合理的班級規范。在這些制度的約束下，樹立自覺意識，讓他們逐漸養成良好的自我管理習慣。

人人成為學生干部。班主任要將執行規范的管理權力交給學生。筆者采用“輪流班長”的管理方法。管理流程為：

值周班長（輪流）→各個班級委員→各個小組長→各個組員

給每位學生提供管理的機會，得到信任、尊重、賞識，這也符合初中生渴望被欣賞、認可的心理特點。因此，學生干部的培養應面對全體學生，在管理中，自覺控制自身言行，達到自我管理的目的。

公開班務日記制度。如果能及時發現問題，解決問題，不僅能更好地管理班級，也能讓學生自我反省。每天都抽出幾分鐘時間由值周班長將情況進行匯總，全班一起學習，這樣能讓學生了解自己當天的行為，也能認識自己的優缺點，并能及時改正，促進自我管理。

（2）創造表現機會，促進自我管理。初中生參與感和表現欲逐漸增強。因此，要給學生創造表現的機會，讓他們自己主動選擇、嘗試、修正，從而走向自覺，促進學生自我管理。

美化教室環境。初中生的動手能力和審美能力已很強了，可以發動學生動手用小制作、讀書小報、美術作品、勞技作品等來點綴教室。這不僅為班級管理創設良好的氛圍，也為學生展示才華提供了機會，充分調動了學生自我管理的積極性。

開展豐富多彩的活動，給他們提供自我展示、提升自我價值的舞臺。比如利用節日組織活動，母親節，讓學生為母親親手制作一份禮物，在這些活動中，大膽地放手讓學生去實踐，發揮他們的特長，提升他們的自信心，增加自我管理的信念。

3.班主任評價應“弱化”，為自我管理拓寬途徑

情感、價值、環境等因素的影響，多少會影響班主任對學生評價的公正性。初中生自我意識開始發展，注意塑造自己的形象，希望能得到公正評價。因此，班主任應“弱化”評價，要建立完善的評價體系，聯合各方力量，進行綜合評價，讓學生看到自己進步的足跡，促進自我管理。

綠色獎勵卡

紅色警示卡

（1）“紅綠卡”評價，增強自我管理。不能由班主任一人評價學生的對錯。筆者在班級采用“紅綠卡”來評價學生，綠卡獎勵，激勵學生；紅卡懲罰，讓學生不斷反省，對學生自我管理的培養起到了強化的作用。

“紅綠卡”填寫。筆者根據紅綠燈，編寫了“紅綠卡”。表現積極，獎勵綠卡；犯了錯誤，警告紅卡。由值周班長管理，在班務公開會頒發。學生如實填寫，再交給值周班長保管。在填寫過程中，學生對自己的優缺點進行總結，不斷自我修正。

“紅綠卡”展示。“紅綠卡”體現了激勵教育的思想，學生的積極性得到很好的保護，每周由值周班長整理好本周紅綠卡，展示在布告欄中，學生可用5張綠卡換回1張紅卡，獲得綠卡多的學生，也會成為班級的星級榜樣，讓學生的自我價值得以展現。

（2）“聯合化”評價，提升自我管理。初中生還不夠成熟，意志力較薄弱。在學校、家里的表現可能不一樣，在班主任和任課教師面前表現也可能不一樣。單憑班級評價還是遠遠不夠。要聯合多方面的力量，多渠道地評價，才能綜合評價他們的思想動態，才能提升學生自我管理。

利用學校資源評價。本校課題研究是以“文雅學生”為主題，學校舉行了“文雅班級”“文雅少年”等評比，還開展以“文雅”為主題的演講、讀書、寫作活動。利用學校資源，積極鼓勵學生參加各項活動，讓學生在活動中挖掘自身潛力，獲得肯定。

結合任課教師評價。筆者班級的所有任課教師都有“紅綠卡”，表現好，獎勵綠卡；犯錯誤，紅卡警示。激發學生的積極性，讓學生發現自身的優勢，促進自我管理。

綜合家長評價。家校合力，才能促進學生成長。家長對學生的評價也是至關重要的。筆者每周五讓學生帶回“紅綠卡”，讓家長一周評價一次，將這周表現最突出的某些優點寫在綠卡上，如果有不足之處，寫在紅卡上。周一帶回學校，交給班委，選出表現最佳的五位，進行展示。

4.學生自我意識應“強化”，發展自我管理能力

班主任班級管理的強度與學生自我管理能力的發展是一種此消彼長的關系，適當“弱化”班主任的作用，其根本目的是為了“強化”學生自我管理意識，培養自我管理能力。

（1）形成良好班風，創設自我管理環境。在班級管理中，學生自我管理能力將得到提高。形成一種學生自我管理的氛圍，這就是班風，良好的班風為自我管理創設了環境，長期堅持，培養了自我管理能力，并養成習慣。

營造學習氛圍。初中階段是學習的黃金時期，要營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志，起著潛移默化的作用，有著強大的感染力，能激勵學生上進心，促進學生自我管理，自我成長。

關注班級輿論。正確的班級輿論是培養學生自我管理的重要手段，由于初中生還缺乏較強的控制情緒的能力，他們容易動感情，情緒不穩定。良好的班級輿論會引導他們樹立正確的是非觀念，反思自己的言行，促進自我管理。

（2）學會修正自我，提高自我管理能力。初中生尚未建立健全的認知，在追求目標時，能給自己一個肯定，以示鼓勵；對他人看法，能謙虛接受，并及時改正。在不斷修正自我的過程中，發展自我管理的能力。

以人為鏡。初中生已經有了一定的認知水平。通過比較、評價，找出優缺點，及時取長補短，發揮優勢，提升自身價值。

以己為鏡。初中生的身心飛躍發展，讓學生以己為鏡，觀察自己是進步了，還是退步了；自己有哪些長處，有哪些不足；在發現中不斷自我修正，完善自我。

“弱化”班主任在班級管理中的作用，其根本目的是為了培養學生的自我管理。只有學生自管理能力的提高，才能促進學生健康發展，實現自身價值。■

（作者單位：浙江建德市安仁中心學校）