建設(shè)最優(yōu)的“校長成長共同體”

龍潔

株洲市教育局組織全市“四名兩基地”主持人前往北京師范大學(xué)，開展為期一周的“株洲市中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)者高級研修班”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我們通過聆聽報告、考察、與專家名師互動等方式，從不同側(cè)面感受北京基礎(chǔ)教育的前沿性，豐富了我們的認(rèn)知，開闊了我們的視野，感受頗多，受益匪淺。

尤其是我作為名校長工作室的主持人，在深入了解北京名校長工作室的主要做法和成功經(jīng)驗后，被深深震撼了。震撼之余，我也一直在反思：北京名校長工作室已初步形成了適合他們的方法和模式，我們可以學(xué)習(xí)借鑒他們的哪些方法和經(jīng)驗？

一、準(zhǔn)確定位入室校長身份，充分發(fā)揮校長主體作用

以我的名字命名的校長工作室成立于2011年，由主持人、核心成員、學(xué)員和導(dǎo)師四類人員組成，并由主持人和導(dǎo)師共同領(lǐng)銜校長研修和培養(yǎng)平臺。經(jīng)過幾年的摸索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)入室校長學(xué)習(xí)研訓(xùn)的狀態(tài)參差不齊，尤其是“學(xué)員”校長，他們主動發(fā)展意識不強，研究意識較差，很多時候都只是為了研訓(xùn)而研訓(xùn)，為了任務(wù)而任務(wù)，成長較為緩慢。

究其原因，主要是未充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。怎樣才能發(fā)揮他們的主體作用？北京名校長工作室的成功經(jīng)驗告訴我們，每一個入室校長都是研究者，他們一改過去把受訓(xùn)者稱之為“學(xué)員”的習(xí)慣，改成了“研究員”，并對他們的課題研究提供經(jīng)費上的支持和保障。起初乍一聽，好像也沒有什么創(chuàng)新之處，給我的感覺就只是稱呼發(fā)生了改變。……