建設最優的“校長成長共同體”

龍潔

株洲市教育局組織全市“四名兩基地”主持人前往北京師范大學，開展為期一周的“株洲市中小學繼續教育培訓者高級研修班”的學習培訓。我們通過聆聽報告、考察、與專家名師互動等方式，從不同側面感受北京基礎教育的前沿性，豐富了我們的認知，開闊了我們的視野，感受頗多，受益匪淺。

尤其是我作為名校長工作室的主持人，在深入了解北京名校長工作室的主要做法和成功經驗后，被深深震撼了。震撼之余，我也一直在反思：北京名校長工作室已初步形成了適合他們的方法和模式，我們可以學習借鑒他們的哪些方法和經驗？

一、準確定位入室校長身份，充分發揮校長主體作用

以我的名字命名的校長工作室成立于2011年，由主持人、核心成員、學員和導師四類人員組成，并由主持人和導師共同領銜校長研修和培養平臺。經過幾年的摸索和實踐，我們發現入室校長學習研訓的狀態參差不齊，尤其是“學員”校長，他們主動發展意識不強，研究意識較差，很多時候都只是為了研訓而研訓，為了任務而任務，成長較為緩慢。

究其原因，主要是未充分調動他們學習的積極性和主動性。怎樣才能發揮他們的主體作用？北京名校長工作室的成功經驗告訴我們，每一個入室校長都是研究者，他們一改過去把受訓者稱之為“學員”的習慣，改成了“研究員”，并對他們的課題研究提供經費上的支持和保障。起初乍一聽，好像也沒有什么創新之處，給我的感覺就只是稱呼發生了改變。但仔細一琢磨，這絕不是一個稱呼上的變化，而是一種理念上的變化。由“學員”到“研究員”，校長就會由“受訓者”轉變為“研究者”，由工作室的“客體”轉變為工作室的“主體”，由“要我發展”轉變為“我要發展”。而理念上的變化，就會帶來行為方式上的變化。當校長們以主人的身份進入工作室后，他們就會根據自己所在學校的發展現狀和發展需求，自主地選擇主題開展研究，或借助工作室導師和團隊的力量開展研究，這樣校長們就會由被動學習、研究逐步走上主動學習、研究之路。最終，這種行為方式的變化就會直接給我們的學習培訓帶來質的改變：學習培訓效果不斷優化，北京一大批名校長就這樣迅速成長起來。

針對目前我們工作室校長主體作用發揮不夠、主動發展意識不強的現狀，我認為北京名校長工作室的這種做法和經驗值得我們深入地學習和借鑒。“校長的主體性是名校長工作室的首要特征和工作原則。”我們要準確定位好入室校長的身份，激發他們的學習內驅力，同時輔以政策上的支持和專業上的指導，并通過工作室考核評價機制等外力推動，充分發揮校長學習研訓的積極性和主動性，讓校長真正成為工作室的主人。

另外，北京名校長工作室實行的“雙導師制”和“三導師制”，也值得我們學習借鑒。第一期名校長工作室實行“雙導師制”，由北京的教育家型校長和北京教育學院的教授共同擔任。第二、三期名校長工作室實行“三導師制”，在“雙導師制”的基礎上，增加一位學術導師。這樣的機制，不僅有利于校長們獲得理論和實踐維度的指導，促進理論與實踐相結合的研究，同時，也是校長們深入學習研究、確保研究質量的重要保障，對校長主體性的發揮有一定的推動作用。

二、加強理論學習和實踐研究，積極促進校長專業成長

人們常說，校長是一個學校的靈魂。有什么樣的校長就會有什么樣的學校。校長的品德修養、理論水平和實踐能力將直接影響學校的辦學水平和教育質量。可以說，校長的專業發展決定著一所學校的發展。因此，校長的專業化發展顯得尤為重要，也受到了教育界和校長本人的高度關注和重視。而名校長工作室正是為校長專業化發展搭建的一個重要載體和平臺。

目前，校長的專業化發展水平到底怎樣呢？今年年初，我對工作室校長作過一次簡單訪談。在被訪談的11位校長中，所有校長都表示工作非常忙，其中有5位校長表示忙得幾乎沒有時間靜下來學習和思考，占到訪談總人數的45%。當談及“工作中遇到問題或困難時，你一般是如何解決的”這一話題時，靠工作實踐、憑工作經驗的有6人，超出了50%，而在剩下的校長中，當問及他們是如何深入調查分析解決問題的，大多數人也說不出什么套路來，基本上還是憑經驗。從以上結果來看，大多數校長成天忙于學校日常的事務性工作，無時間學習和提升；工作中，多是憑直覺、憑經驗辦事，理性思考少，工作隨意性大，發現問題和解決問題的能力自然就不強。更重要的是，這樣一種工作方式和工作狀態，勢必會嚴重影響和阻礙校長的專業化發展水平，成為校長專業發展的瓶頸。

顯然，校長的這種工作狀態亟待改進。北京教育科學研究院副院長褚宏啟教授指出，校長的工作方式是由校長的思維方式決定的，思維方式決定工作方式和管理水平。而目前校長最欠缺的就是研究問題、分析問題、解決問題的能力和自主發展能力，其本質就是思維方式的問題。因此，改善校長的思維方式是當務之急。而以問題為本的學習研究是改善校長思維方式的重要途徑，也是校長專業發展的新方向。此觀點在北京名校長工作室的實踐中得到有效的驗證。北京名校長工作室注重加強對重要教育問題的系統理論學習和實踐研究，讓校長們在此過程中接受系統的思維訓練，較好地提升了校長的思維高度和思維品質，積極改善了校長的思維方式，幫助校長走出發展高原期，有力地促進了名校長的專業成長。

專家觀點和北京名校長工作室的實踐經驗為校長的專業發展指引了方向。作為一校之長，我們應從繁忙的日常工作中解放出來，逐步改進憑經驗、拍腦袋辦事的不良習慣，減少工作的隨意性，學會用研究的眼光來分析和解決問題，在研究問題和解決問題中訓練思維品質，以改善校長的思維方式，推動校長的工作方式轉型，促進校長的專業成長。在多年的校長教育管理實踐中，結合自己的成長歷程，我認為校長要形成以下“四種意識”。

一是要有問題意識。我們常說，提出一個問題比解決一個問題更重要。這同樣適應學校管理。校長發現并提出管理中的問題也非常重要，這是研究的第一步。校長要有問題意識，問題意識能激發校長強烈的學習、探究和創造的欲望。因此。校長要在管理實踐中養成觀察思考的好習慣，要在事無巨細中敏銳地把握教育的熱點問題和學校教育管理中的難點問題，提升發現問題、提出問題的能力。endprint

二是要有研究意識。在理論的指導下，結合學校中現實的問題，把對問題的理論思考和實際工作緊密結合起來，注重理論與實踐相結合，注重在實踐中進行深入研究。校長要將理論直接運用到辦學實踐中，用理性的思維認識和分析問題產生的原因，設想可能的解決問題的辦法，在進一步的調查研究基礎上，通過實踐加以驗證，歸納概括出解決問題的方法和策略，逐步養成理性思考的習慣，提高理性思維水平，形成“理論———實踐———再理論———再實踐”的反復循環、螺旋式提高和發展的過程，積極提升校長自身的研究能力。

三是要有反思意識。在教育實踐過程中，因問題的復雜性，校長不可能簡單地通過一個方法或對策就能較好地解決問題，即使問題得到了有效解決，它也很可能會產生更多的、新的問題，這就需要校長持之以恒、螺旋上升式的研究。在這種持續、螺旋式的研究中，校長需要具備一個重要的品質，那就是反思。校長必須具備一定的反思意識和反思能力。而提升反思能力，最有效的一個途徑，就是堅持“寫”，寫反思、寫論文，在寫中反思，在反思中改進。寫應該成為校長的一種習慣。通過寫，逐漸提升校長的理論思維水平；通過寫，逐漸提升校長分析問題和解決問題的能力，改變工作方式。

四是要有學習意識。學習，對于忙碌的校長來說，是一種功夫，是一種重要素養；學習，更應成為校長的一門必修課，成為校長的一種習慣。校長因日常工作繁雜，缺乏對研究問題的系統學習和深入思考，教育理論相對匱乏，理論水平相對較低。因此，校長要靜下心來，圍繞著熱點問題或難點問題，通過閱讀大量的相關主題的書籍和文獻資料，進行系統的理論學習，構建系統的知識和理念體系。同時，在讀書學習的過程中，不斷接受系統的思維訓練，逐步形成系統思維，為深入探索奠定堅實的理論基礎和思維基礎。

三、發揮名校長團隊輻射效應，有效引領區域教育發展

名校長工作室是校長團隊共同研究的平臺，是校長群體資源共享、智慧共融、互相促進、共同發展的學習共同體。因此，名校長工作室不僅僅要促進校長個體的發展，更要促進校長團隊的發展。同時在發展校長團隊的基礎上，要充分發揮名校長團隊的示范和輻射作用，引領和帶動更多的人積極投身到教育教學改革的浪潮中，真正實現區域教育的聯動、均衡、優質發展，這也是名校長工作室建設的終極目標。

在多年的實踐和探索中，北京名校長工作室在培育名校長團隊、發揮團隊輻射作用、引領和促進北京基礎教育全面優質發展等方面積累了豐富的經驗，且成效顯著。一方面，名校長團隊發展態勢喜人。在一大批名校長的影響和熏陶下，一批年輕校長和薄弱學校的校長也迅速發展，逐漸成為教育改革的中堅力量；另一方面，名校長工作室的研究成果輻射效應凸顯。名校長團隊在不斷研究、獲取研究成果的同時，也在通過多種渠道和途徑交流和傳播研究成果，讓區域內更多的學校真真切切地享受到名校長工作室帶來的“好處”，以此帶動區域教育的整體發展。比如，名校長團隊針對學校一校多址的辦學實際，研究的教育集團辦學模式，就極具示范性和輻射性，這能讓其他的集團化辦學學校在學校集團建設、學校組織建設、資源合理配置等方面學習借鑒，確保他們少走彎路，提升管理水平和辦學質量。

相對于發達地區的教育來說，我們的教育還有較大差距。而在我們本區域內，教育發展也不是那么平衡，縣市教育和市區教育有差距，即使是同一個縣區，校際間的發展也有差距，尤其是城鄉的差距較大。如何有效地縮小這些差距？我認為，北京名校長工作室的這種示范輻射效應無疑是解決這個問題的有效途徑之一。它至少能在一定程度上減少校際間在辦學軟件上的差距，至少能在一定范圍內提升薄弱學校的辦學水平，推動薄弱學校向前發展，逐步縮小與優質學校的差距，促進學校之間的均衡發展。

德國哲學家雅思貝爾斯曾經說過，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。我認為，名校長工作室就是一個校長搖動、推動和喚醒另一個校長或一群校長，一群校長搖動、推動和喚醒另一群校長，形成責任推動責任、激情激發激情、智慧啟迪智慧、思想孕育思想的地方。在這里，我們將潛下心來，在借鑒北京名校長工作室經驗的基礎上，以高度的責任感和使命感，積極探索適合我們本區域實際的名校長工作室模式，為校長團隊的專業成長，為區域教育的全面優質發展，整裝待發，再度起航。

（作者單位：株洲市蘆淞區賀家土小學）endprint