如何上一堂優質高效的語文課

自從實行新課程改革以來，我們就一直在追求語文教學的“有效”、“高效”，然而遺憾的是，盡管我們的口號喊得很響，課堂教學的實際情形卻仍然不容樂觀。有些教師還是習慣于運用傳統的授課方式，從作者和寫作背景的介紹，到文本的字詞句段篇的詳細講解，再到中心思想的概括、表現手法的歸納，按部就班地“滿堂灌”。有些教師打破了這種呆板沉悶的局面，但是又滑入了另一個極端——“滿堂問”，不考慮所提的問題有沒有思考的價值，也不考慮留給學生多少獨立思考或者小組討論的時間，搞得學生整堂課都很緊張，還跟不上我們的教學節奏。還有些教師貌似教學理念和教學手段都很先進，課堂上能用多媒體就盡量用多媒體，可是課件基本上都是從網絡上直接下載的，“借鑒”二字只落實了一個“借”，并沒有根據自己對文本的個性化解讀以及學生的實際情況作出科學靈活的處理，說得不客氣點，僅僅充當了搬運工的角色。凡此種種，都在無形之中制造了大量的廢課，扼殺了學生學習語文的興趣，造成語文課堂教學效率低下。那么一堂好的語文課應該是什么樣子呢？雖然不可能有個統一的評價標準，但我想至少必須具備以下幾個特征。

一、創新理念，科學定位新型的師生關系

不論什么樣的課，不論講授什么內容，要想取得實際效果，教師和學生就必須共同投入，共同發力。也就是說，我們只有先創設一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，使師生自然而然地快速進入情感交流、思想碰撞的狀態，才能確保教學效果。我們始終要牢記，學生才是課堂的主人、學習的主人，我們所要做的，是引導他們、配合他們充分利用好時間，學到真知識，掌握真技能。在這過程中，我們要千方百計地將他們的注意力和精力吸引到課堂中來，還要指導他們如何獨立思考，如何合作探究，如何記憶知識，而不是逼著他們跟隨我們的節奏。打個比方，我們要當一個高明的導演和編劇，故事情節怎么演，只能依賴演員，只有他們的表演不合要求或者不夠到位時，我們才需要在一旁加以指點。只有這樣，學生的學習熱情和潛能才會被激發出來。

二、精心備課，確定最佳的教學方案

正如打仗事先一定要在知己知彼的情況下精心設計好作戰方案，要上好一節課我們也得在知己知彼的前提下精心設計好教學方案。備好教材是第一步，也是最關鍵的環節。我們必須花足功夫去研讀課文，吃透內容，不留任何疑難問題。很多時候要想真正吃透文本，準確把握作者所要表達的思想感情，僅僅靠我們個人的力量是不夠的，還得查找相關資料，細讀教學參考書，或者與同行共同探討，一句話，要善于借用他人的頭腦來啟迪我們的思維。但要注意千萬不可盲從他人，一定要有自己的主見。

我們自己搞定教學內容后，接下來要考慮的就是怎樣講給學生聽了。也就是說，要根據知識點的難易程度和學生的接受能力，靈活機動地選擇不同的教學方法，力求教學效益的最大化。只有課前各種可能性都考慮周全了，在課堂上我們才能胸有成竹，應付自如。

三、靈活授課，大膽彰顯教學個性

一個語文教師，要想讓學生喜歡你的課，除了要有淵博的學識，平等對待每位學生的胸懷，巧妙應對各種情況的教學機智，還要有鮮明的教學風格與個性。不少調查研究均顯示，最受學生歡迎的教師，往往不是知識豐富或所謂教得好（能使學科平均成績在年級保持領先）的教師，而是敢于表現獨特個性的教師。作為語文教師，由于知識結構的復雜性和教學內容的諸多不確定性，我們就更有必要彰顯個性了。例如，遇到淺顯易懂的課文時，不妨讓學生當一回小老師；指導學生作文時，也親自寫一寫下水作文，而不是簡單地布置一下寫作要求就完事。

四、突出主體，保證學生課堂學習的獲得感

衡量一堂語文課的教學效果如何，不能只看教師講了多少，講得怎么樣，還要看學生參與課堂的程度如何，有沒有積極思考以及與他人合作探究的主觀能動性，解決了多少有價值的問題。換句話講，還要看學生的主體地位有沒有體現，一節課下來他們究竟投入了多少心力和精力，到底掌握了多少知識和技能，這個是最重要的評價尺度。

以前談到培養學生學習的主動性時，我們總喜歡用摘蘋果來打比方，認為直接摘下蘋果給他們不如讓他們自己跳起來摘下有意義，因為付出努力后摘到的蘋果品嘗起來會更覺香甜。現在想想這句話仍然很有道理，因為我們教學工作的出發點和歸宿就是鼓勵學生自己“摘蘋果”，并創造各種條件幫助他們“摘到蘋果”，讓他們切實體會到勞動的價值和成功的快樂。從這一角度說，我們就像教孩子學走路的父母，只能在他們前面不停地鼓勵他、引導他，必要時才可以去扶他一把，這樣他才會有獲得感，才會靠自己的努力走得很穩，走得很遠。

五、講求實效，和學生一同做好課堂反思

提起反思，我們首先想到的就是教學反思。不錯，寫好教學反思確實很有必要，因為它是上好一節課必不可少的功夫，能夠使我們靜下心來全面客觀地審視整堂課，優點也好，不足也好，都會在自我觀照中一一顯現，成為我們寫作的素材。隨著這些素材的日積月累，我們探究問題的能力會越來越強，從改進不足中獲得的經驗會越來越豐富，相應地，教學理念和教學技藝也會越來越成熟。

除了堅持寫教學反思，我們還有必要指導學生嘗試著寫寫每堂語文課的學習反思，讓他們自己說說課堂上的學習體會，包括對學習重點、難點的掌握程度，在課堂上提了幾個有含金量的問題，在小組合作探究過程中看法與其他成員有分歧時是怎么處理的，有沒有余力對其他小組領到的學習任務進行認真的思考，其他同學的發言對自己有沒有什么啟發，一節課下來有沒有什么遺憾，等等。如果學生真的養成了堅持寫學習反思的好習慣，并及時地將反思的結果反饋給我們，我們一定能夠做到“教學相長”，一定能夠大大提高語文課堂教學的效益。

（黃春秀 江蘇省海安雙樓中等專業學校 226661）endprint