職校語文綜合實踐活動姓“語”不姓“職”

新課改實施以來，職校語文綜合實踐活動成為職校語文教學改革的前沿陣地，在改變傳統職校語文教學理念，改革傳統職校語文教學模式方面起到了蝴蝶效應。如何在堅守語文本位的基礎上有效開展和實施職校語文綜合實踐活動，成為職校語文教師面臨的新課題。

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》（下面簡稱《教學大綱》）中指出：“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。”[1]將語文綜合實踐活動納入教學內容中來，和閱讀與欣賞、表達與交流共同組成職校語文教學內容中的三大板塊，并且在基礎模塊、職業模塊與提高模塊中，對語文綜合實踐活動教學內容和教學要求做出明確規定，要求教材根據專業指向、校園生活和社會生活等來安排活動內容，創設活動情境、設計活動項目，要讓學生在語文綜合實踐活動中獲得不同的體驗，提高綜合運用語文的能力。正如于黔勛先生在2010年全國職校語文“創新杯”說課比賽后的專題發言中所說：“職校語文教學改革的目標在于培養學生語文綜合應用能力，提升自身人文素養，而語文綜合實踐活動就是這項改革的助推器。”[2]由此可見，職校語文綜合實踐活動，成為職校語文教學改革的前沿陣地，在改變傳統職校語文教學理念，改革傳統職校語文教學模式方面起到蝴蝶效應。如何有效開展和實施職校語文綜合實踐活動，教材內容如何優化整合，教學形式如何合理設計，教學目標如何有效達成，教學評價如何順利實施等，都成為教師需要解決的新課題。

一、職校語文綜合實踐活動存在的不足

（一）內容過度服務專業，忽視語文本質

職校語文課程的目標之一，是要貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，從勞動就業的實際需要出發，使學生具備從事職業生涯“必需、夠用”的語文能力和綜合職業能力，培養社會所需要的“實用型”、“操作型”的專業技術人才。但這并不是職校語文課程的唯一目標和首要目標。可是，有不少老師就把這一目標認為是“唯一”的目標，在開展職校語文綜合實踐活動過程中，往往過于強調與專業結合，盡量挖掘專業因素，盡可能加強語文與各專業知識、技能教學的溝通銜接，以力求凸顯語文課程的服務化功能。因此，職校語文綜合活動課，特別是在職業模塊和提高模塊中，很容易陷入這樣一個誤區：沒能堅守語文本位陣地，混淆語文綜合實踐活動課和專業展示課之間的本質區別，出現“本末倒置”。甚至出現與職校語文課程的首要任務、核心任務和本質任務相脫離的情況。究其原因，是由于忽視了職校語文綜合活動的語文本質，歸根到底還是姓“語”，而非姓“職”。職校語文課程的首要任務是以學生發展為中心，提高學生的語文素養，為學生的職業生涯、終身學習和個性發展起奠基作用。

（二）活動過于注重形式，忽視教學目標

職校語文綜合實踐活動的開展是在確定活動內容的基礎上，精心設計活動項目，創設活動情境。但是，很多老師往往舍本逐末，把焦點落到“活動項目”和“活動情境”上來，在設計語文綜合實踐活動時，將主要精力放在活動內容呈現的外在載體和外部環境上。職校語文綜合實踐活動所涉主題多樣：有成長、職場、環保、傳統文化等，為了使這些“活動項目”豐富多彩，融文藝性與趣味性于一體，教師煞費苦心、絞盡腦汁精心編排，用歌舞、相聲、游戲等“活動項目”，創設營造出熱鬧非凡、參與性極強的“活動情境”，總能在熱烈互動的氛圍中順利地完成語文綜合實踐活動。但活動結束后，冷靜下來仔細反思，更感覺像是完成了一次類似主題班會的德育活動。開展職校語文綜合活動，精心編排活動項目、精心創設活動情境的出發點很好，但沒有借助教材挖掘語文元素，只重形式不重效果，忽視了職校語文課程的目標。

（三）課堂過分依賴個別，忽視全體學生

在開展職校語文綜合實踐活動的時候，教師往往會采用小組合作學習的方式，比如活動前的搜集整理資料，活動中的小組競賽、小組展示，活動后的匯總活動成果、撰寫活動報告等。小組合作學習優勢在于，通過學習小組這個對話互動的平臺，可以調動學生的參與積極性，碰撞集體智慧的火花，有利于學生在學習和活動過程中培養人際交往能力、合作精神和協作能力，幫助學生學會聆聽、學會溝通、學會悅納。但采用小組合作學習，也存在不可避免的弊端。在活動中，學生的任務完成情況會因個人能力不同出現參差不齊的局面，部分學習能力較強的學生在活動中成為最顯眼的“活躍分子”，而個別學習積極性不高的學生容易成為濫竽充數的“東郭先生”，如此，無法調動全員參與活動，也就不能使全體學生的語文素養得以提升。

（四）評價過多流于表面，忽視評價作用

教師在設計語文綜合實踐活動的活動項目、創設活動情境時，都在盡最大可能地發揮教師的主導地位。但到了活動的實施階段，特別是課堂實施階段，教師卻更多強調學生的“主體地位”，放手讓學生去完成活動，讓學生成為活動的“主人”，而教師自己卻沒有事情做，重視活動卻忽略了評價。語文綜合實踐活動結束，教師的評價會停留在活動本身，既沒有考慮到活動過程是因人因任務而異，也沒有考慮到活動中的過程性評價，這樣的課堂評價不到位，蜻蜓點水，失去了評價的導向作用。

二、職校語文綜合實踐活動的實施策略的思考

（一）立足語文本位，彰顯專業特色

《語文課程標準》明確指出語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。語文是核心，要保證語文綜合實踐活動的語文學科的本質。因此，教師要認識到 “語文綜合實踐活動”，首先是姓“語”，必須要立足于語文本身，確立語文本位意識——以學習語文為主，以學習語文為出發點，開展活動和教學，在教學目標定位和教學環節設計上明確語文學習的目標、突出語文課程的特點，上出純正的“語文味”來。要回歸語文的核心內涵，熔語文的基本素養、人文素養和職業素養于一爐，在活動中充分體現職校的語文特色。與普通高中的語文綜合實踐活動相比，職校語文綜合實踐活動畢竟還要體現“職教”特色。因此，在開展職校語文綜合實踐活動的時候，要將“語”放在首位，必須堅持語文本位，在此基礎上，努力挖掘語文教學內容中與學生的直接經驗、所學專業、社會生活等息息相關的職業元素、專業因子，積極尋找語文教學與專業知識之間的交叉點、關聯點、結合點。在堅持語文“人文性”特點的基礎上，充分體現職校語文課程為專業課服務的工具性特點，同時掌控好為專業課服務的“度”，使語文教學在堅守“真語文”陣地的基礎上，能和學生專業學習進行有效的結合，不斷提升學生的語文應用能力。endprint

（二）整合教材內容，夯實教學目標

語文綜合實踐活動不是“無水之源”，必須立足現有教材，依托文本，合理整合教材內容，注重從現有教材中挖掘資源，再拓展資源。現行的江蘇省職業學校語文新教材，是以文體來組元的，每單元設置三個板塊：閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動。這樣的教材編排設計有利于學生語文學習能力的融會貫通，如“閱讀與欣賞”版塊提供了綜合實踐活動的學習材料，“表達與交流”版塊培養了綜合實踐活動的能力基礎。這樣，語文綜合實踐活動建立在前面所學知識的基礎上，使學生不至于難為無米之炊。所以，職校語文綜合實踐活動的設計，不是以應用能力培養為單一目標，而應當依托于文本，要根據單元教學目標，選擇貼近職校生實際的活動課題，結合貼近學生專業的活動內容，將單元應用能力目標（語文能力）與人文精神（職業素養）教育作一體設計，夯實綜合實踐活動的教學目標。

（三）優化活動環節，關注全體學生

職校語文綜合實踐活動，最終的呈現形式是活動，活動性是其重要的特點之一，活動實施的過程，是實現學生語文“從知識到能力，從能力到應用”的遷移的過程。在實施活動時，要立足語文本位，不能省去語文聽、說、讀、寫、思的能力培養，必須保留語文的原汁原味，這就要求教師思考如何優化設計活動環節。設計符合語文特點的活動環節，還要激發學習興趣，調動全體學生參與的積極性。在活動的各個環節，從計劃、組織、實施到評價等，教師要做放風箏的人，把活動主線緊緊抓在手里，在給學生充分的自主空間的同時，不讓活動漫無邊際地脫離最初的出發點。例如，語文綜合實踐活動往往會采用小組合作模式進行學習，在團隊組建時，教師可以倡導學生自由組合并要適時提醒組合原則，可以以小組分工表為參考，以綜合素質較高的學生為組長，每個學生根據自身擅長去承擔相應的任務，明確自己需要完成的具體任務并全程參與各項活動，讓每個學生都真正動起來。在團隊合作過程中，讓學生相互探討、相互學習、取長補短，最后不僅可以順利完成活動任務，也可以讓全體學生實現共同進步、共同發展。

（四）改變評價方式，注重全面評價

著眼于“以學生的發展為本”，評價內容要體現“動態綜合”的特點。動態綜合性的評價就是要改變過去“結果終結性”的靜態評價方法，少一些終端性評價，多一些過程式評價、發展式評價。即不但要評價學生活動的結果，而且要評價學生活動的過程；不但要評價學生在活動過程中語文知識的掌握，更要評價學生在活動過程中語文能力的培養；不但要評價學生的認知水平，而且要評價學生的情感、態度、價值觀。評價不能簡單化、程序化、表面化，要在關注過程和結果的基礎上，全面評價學生的認知、能力、情感態度等，尊重學生在活動過程中表現出來的喜好、愛憎以及自己的是非準則等等。并且，在評價中，要充分重視學生的主體地位，讓他們成為評價的主體，給予他們評價的權利。評價的過程是自我調控的過程，也是自我完善、自我修正的必要環節，教師要引導學生開展自評、互評，讓學生了解自己的差距，反思自己的表現，學習別人的長處，更準確地把握綜合實踐活動的學習目標，更好地鞏固綜合實踐活動的成果，促使自己語文能力的進一步提升，促進職校語文綜合活動實施質量的提升。

職校語文綜合實踐活動，使以往單調的職校語文教學模式變得精彩紛呈，也讓學生通過實踐活動，實現語文知識和情感體驗的“內省”。與此同時，作為新課改的前沿陣地，職校語文綜合實踐活動，還需要語文教師不斷實踐，不斷探索，真正落實語文教學的核心內涵，真正讓學生將語文“學以致用”。

注釋：

[1]教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].北京：教育部，2009.

[2]于黔勛.在研究中理解意義，從實踐中探求規律——對語文綜合實踐活動的幾點認識[DB/OL].2010.

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].北京：教育部，2009.

[2]江蘇省職業教育與社會教育課程教材研究中心.江蘇省中職、五年制高職語文、數學、英語課程標準及教學要求研究報告[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.

[3]鮑業秀.語文活動課題的選取原則與活動形式[J].常熟高專學報，2003，（5）.

[4]楊曉燕.“學習材料”是中職語文綜合實踐活動成效的關鍵[J].江蘇教育，2012，（30） .

[5]何忠.中等職業學校語文綜合實踐活動的內涵[J].課外語文，2012，（14） .

（朱慧芳 江蘇省無錫汽車工程中等專業學校 214153）endprint