協作—自主學習模式下的課程評估

夏雨

摘要：協作學習有利學習者發展個體思維、增強溝通能力。自主學習是人類認知的重要途徑之一。協作-自主學習模式能有效構建針對性的學習網絡聯結，實現資源的最優化配置，以獲得達到學習目的的最近路徑。在協作-自主學習模式下，課程評估不僅局限于教師對學生的個體業績做出階段性的評定，還需兼顧對個體與集體的合作交流、對待學習內容的樂觀態度等因素進行長遠預測。

關鍵詞：協助-自主學習模式；評定；預測；

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0引言

協作-自主學習模式有機地融合了學生課內的接受學習和課外的自主學習。教師和學生同為學習主體：前者作為整個學習過程的協助者、學習資源的建議者和學習困難的救助者（Brocket，1991： 33）；后者依照協作-自主的學習模式，采取分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達成學習目標。教師的角色呈現多元化、專業化特征：實時診斷學生當前的學習狀態；有效監控學習過程；重新設定和調整學習目標；解決難以應對的學習困難；提供必要的心理輔導，評價階段性學習的成果等等。學生在教師與同伴的指導與合作下，主導自身的學習，并對學習目標、過程和效果進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化，實現創造性地學習，實現自主性發展（kasworm&Yao，1992）。因此，課程的評估包括對學生已有的認知水平和學習能力進行分析，并對短期的學習目標和長期的學習可能性做出有效預測。

1協作-自主學習模式

自主學習能力是自主學習傾向的外部表征，取決于學習者原有知識儲備和內在學習素養，即認知水平和學習手段的應用。學習能力伴隨學習經驗的不斷積累呈現動態性發展。自主學習能力受到來自外部和內部的雙重影響，其結果可能是積極的，也可能是消極的。課程評估的根本目的是衡量學習環境和學習效果，盡可能幫助教師和學生將消極結果降至最低。教師與學生，學生與學生的協作是課程評估研究和反饋對象。教師和學生都是教學和學習的主體：教師憑借更為豐富的學習經驗，給予學生引導和示范；學生能動性、創造性的表現為教師反饋的數據。學生與學生之間的協作學習關系是結合可供模仿的成功學習范式（教師）和當前學習效果（學生）。學生通過及時觀察、對比和比較同伴的學習效果，不斷體驗和完善個體學習手段，同時采取最適宜的協作方式調整學習狀態，得到理想的學習成效。簡單來說協作-自主學習模式是聯結教師有效示范和學生個體高效吸收的動態網絡。

2 協作-自主學習模式下的課程評估

課程評估的對象涉及教師、學生、學習過程三個方面：例如，評價教學目標的設定是否合理，教師是否提供了恰當的專業技術指導，是否提升了學生的學習積極性，是否強化了學習者自身的情感態度、學習技能的全面操控等等。然而，課程的開發是基于教學任務和教學活動，是以培養學生的學習能力和實踐能力為目的。因此，課程評估的核心是以學生在學習過程中的表現為研究對象，以學習的成長過程變化為依據，為之后的課程開發提供重要的參考。

2.1課程評估的基本內容和重點

現今互聯網的快速傳播極大地豐富了可調動的學習資源。協作-自主學習模式更多地使得學生與教師的處在一種 “準分離狀態”。課程評估的重點之一就是重新審視教師的角色與作用：重點一，除了向學生提供必要的導學訓練之外，診斷和測量學生的學習成果是最核心部分。前者涉及如何提升學生的自主學習意愿和能力；后者則是根據實際的教學和學習情況，更新或這調整測量標準，加強學生與學生之間的相互評估、自我評估。重點二，鑒于學生自主學習能力的個體差異性，學生在控制學習過程和處理學習任務的效果不盡相同。作為學習承擔的主體，學生更傾向從教師和同伴身上需求鼓勵和幫助（Guglielmino，1984），教師必須肩負起實現積極遷移的中介作用。

2.2課程評估的基本設計構思與難點

協作-自主學習模式課程評估的核心是通過教師和同伴的有效管理和監控，形成并加強學生對自我學習過程的掌控（Brockett &Hiemstra 1991）。課程評估體系普遍采用形成性考核（對學習者學習過程進行測評，評價主要來自課后作業、課堂活動） 與總結性考核（水平測試，學業測試等考試成績） 相結合的評估機制（Delahaye &Smith， 1995）。課程的評估設計包含了三個基本構思：學生的自主學習能力足以應對學習困難；教師和同伴的能夠積極影響其學習效果；教師能夠較好地全局監控學生學習。事實上，筆者半年來的跟蹤調查顯示：在150名隨機抽樣的學生中，不到50%學生能夠基本了解自身的學習狀況；其中超過73%的學生認定教師在學習過程中起到的重要作用；隨后隨機挑選出30名學生進行問卷調查結合面談，結合統計中的相關性分析法， 檢驗學習成績和自主學習能力與對教師支持的相關性，高達0.78。結論支持了上述設想：教師評估將對學生的自主學習起到絕對性作用。

3 總結

多數學生更適應以教師為主導的傳統學習，但學習參與過程中各類學習資源能夠有效激發學生的學習興趣；傳統面授和課堂作業仍舊是協作-自主學習的主旋律，形成性評價的意義在于準確觀察學生的學習變化。教師的責任更加重大：時刻提升自我專業技術水平，拓展未知信息檢索能力，解釋相關領域問題等，建立并形成教師-教師（包括非教學領域的專業人士）的協作-自主網絡；其次對學生協作-自主學習的進展保持高度監控，對隨時可能出現的負面情緒及時進行處理；對學生做出的形成性評價和總結性評價要依照學習的現狀，結合實際要求，不能照本宣科。學生與學生的協作關系受到流動性強，時間不固定等因素影響，缺乏必要的一致性、延續性；同伴的管理和監控作用受限于學習者的自主評估意識和自主評價技能，現階段只能作為依靠教師的主體評價方式進行補充。

參考書目

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