初中語文閱讀教學滲透心理教育

初中生的心理發展越來越受到社會各界的重視，學校教育是初中生接受心理健康教育的主要方式。學校心理健康教育滲透在各個學科之中，其中語文學科在中學教學中占據重要比重，語文教育者肩負著促進學生心理健康發展的重要使命。閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分，這使得語文教育者要多關注青少年的心理發展狀況，以青少年心理發展特征為指導，在語文閱讀教學中注入對學生心理發展的引導，以幫助學生解決此階段所面臨的主要心理問題。

隨著時代的發展，心理問題越來越受到社會各界的重視，青少年作為國家未來的希望，他們心理的成長值得我們每一位教育者及社會各界予以關注。在學校，解決青少年的心理問題不能只依靠心理老師，這需要各科老師一起去努力。語文學科富有思想性、人文性，在語文教學時應重視對學生情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮語文課程的優勢，促進學生心理素質乃至整體素質的提高。作為傳遞情感、喚醒思想的語文教育者，肩上擔任著幫助學生解決心理困擾的重任。

一、初中語文閱讀教學滲透心理教育的必要性

過去的語文課程過于強調語文學科本位，但新的課程改革要求語文要打破學科本位，加強其綜合性，溝通與其他學科的聯系，能夠讓學生在語文課程中學到其他方面的知識與解決問題的方法。初中生大都處于青春期，他們需要得到各科老師的關注，各科老師都應該引導學生擁有健康的心理，使他們能更好地生活和適應社會的需求。

（一）個體健康發展的需要

從個體發展的歷史時期來看，中學時期是個體發展最為迅速的時期之一，也是個體心理可塑性最強的時期，心理學家稱之為“風暴期”、“心理哺乳期”[1]。這一時期青少年面臨著很多心理問題，比如：社會性發展問題、學習壓力問題、情緒困擾問題、婚戀與性心理問題等。這些問題都會給青少年帶來各種各樣的困擾。這個時期的青少年心理發展不成熟，自我解決問題的能力有限，他們所面臨的這些心理問題如果得不到及時地處理，將有可能對他們的心理健康發展帶來嚴重的影響。

（二）適應社會的人才要求

為了適應社會的人才要求，學校教育不再只是傳授知識，更要求培養身心健康的人。高科技犯罪越來越多，自殺、報復社會性的傷人事件也層出不窮，患抑郁癥的人也越來越多。為了社會的和諧發展，為了每個人都有一個健康的心理，學校教育不得不肩負起培養學生身心健康發展的重任。1999年教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學心理健康教育是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節?！盵2]可見學校心理教育已經是學校教育中的重要組成部分，也是人才培養不可或缺的環節。

（三）語文學科人文性質的要求

語文學科具有其特殊性，尤其是語文閱讀教學，其中包含著濃厚的人文精神，這能夠培育學生擁有健全的人格，促進學生心理健康發展。心理教育不能僅僅依靠心理課這一門學科來完成，而應該滲透在各個學科之中。語文作為初中教學中的重要學科，包含著豐富的人文教育。語文教育的人文性內涵是指“培育健全人格，體現對人的終極關懷。其核心貫穿人們的思維與信仰、理想、價值取向和審美趣味，大多強調語文學習的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養、人格完善。”[3]語文教育自身的人文性就要求教師要注重學生個性的發展、情感的和諧、環境的熏陶和內心的體驗。

二、初中語文閱讀教學滲透心理教育的可行性

語文課文都是一篇篇生動形象的文章，這些文章反映了自然、社會、藝術、科學等多方面的內容。文學作品中有很多性格各異的人物形象，學生通過他們能夠感受到什么是真善美，能夠以正面人物為楷模，以反面人物為警戒。學生在閱讀那些優美的文章時能夠產生心靈的觸動，產生情感上的共鳴，在潛移默化中受到美的陶冶。語文課的情感陶冶是潛移默化、潤物無聲的，語文教師在實施教學時，更容易從文本內容本身的情感性引申到學生心理健康教育中來，而且相比其他學科更能做到自然而有效。這就是語文閱讀教學所具有的特殊性，也促使語文閱讀教學中滲透心理教育具有可行性。

三、初中語文閱讀教學滲透心理教育的策略

語文閱讀教學的特殊性要求在進行語文閱讀教學時可滲透進心理教育，并且這也是促進學生全面發展、開放語文課程的體現。但開放的語文課程并不是包容萬象、漫無目標的，這就要求在語文閱讀教學滲透心理教育時不能脫離語文教育的本質，而越級空談心理。葉圣陶說：“教育本身并非目的，而是工具。”[4]在語文閱讀教學中滲透心理教育也不是目的，這只是一種工具與手段，不能僅僅為了滲透而滲透，而失去語文的本真。語文閱讀教學具有潤物細無聲的效果，只有在語文閱讀教學中把握好滲透的度與方式才能達到所追求的目的。

（一）于語文閱讀中感受人格的真善美

文學作品里有很多人物形象，他們具有不同的性格特征，學生走進他們，能夠從他們身上學到很多優良的品質?！罢Z文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物?！盵5]青少年的心理發展容易受外界環境的影響，所以語文老師要引導好學生去辨別什么是真善美，什么是丑與惡，從正面人物身上獲取正能量，向他們學習，從反面人物身上進行對照反思。

以滬教版為例，比如：八年級上冊的《威尼斯商人》，這部戲劇里面包含了很多的人物形象。鮑西婭善良、勇敢、足智多謀，可謂是真善美的化身。她是莎士比亞筆下一個理想化的人物，讀者在讀文學作品的時候不難發現會有好多這種完美人物的塑造，他們給讀者溫暖，給讀者傳遞了正能量。語文老師要引領學生養成閱讀的習慣，讀書不僅僅是看熱鬧，教會他們從中獲得正確價值觀的指引，這才是讀書的目的。夏洛克是劇中最值得玩味的人，他既有可恨之處，但也有可憐之處?！稄突睢防镉羞@樣一句話：“他之所以成為現在這樣的人，也無非是因為他處于產生這種人的條件之下罷了。”所以，老師在講解時不能忽視夏洛克悲劇命運背后的社會環境。初中生判斷一個人容易極端、片面，會因為父母的一句話厭惡父母，會因為老師的一個要求就去頂撞老師。語文老師應該巧妙地運用課堂內容，將文學作品與學生的現實生活有效結合在一起，讓學生學會全面地判斷一個人，讓學生在看待別人的時候不能只看到他身上的優點或缺點，而應多角度地審視一個人，全面了解才能理解。這也要求老師在面對學生身上存在的一些心理問題時不能隨意做出判斷，應該做好調查，尋其發生的根源，然后再進行有效解決。endprint

（二）于語文閱讀中體會真情的美好

青少年時期對待親情、友情及朦朧的愛情都會有所困惑，語文教材里不缺少關于這類情感的文章。語文教師要善于利用課文，針對學生的心理現狀，做好學生的情感工作，引導學生心理健康發展。以滬教版為例，比如：七年級上冊的《表哥駕到》，這篇課文是寫父母總喜歡拿別人家的孩子與自己進行比較，并總認為別人家的孩子比自己的孩子優秀。這其實反映了大部分家庭的現狀，這些父母有著相似的教育方式，以肯定別人的孩子來刺激自己孩子的成長。父母都望子成龍、望女成鳳，對自己的孩子總是高標準、嚴要求，其實父母的出發點是為了孩子，在他們心里自己的孩子也是同樣優秀的。但矛盾在于孩子沒有體會到家長的用意，家長也沒認識到這種教育方式給孩子帶來的壓力與打擊。這篇課文要讓學生明白家長的心理，引導學生消除在此方面與父母的隔閡。并通過作業的方式，讓學生與家長進行直接或間接溝通，促進孩子與其父母之間的交流，讓家長也認識到這種教育方式存在的弊端。

九年級上冊第二單元“愛情如歌”，包括《給女兒的信》、《西花廳的海棠花又開了》、《賢人的禮物》、《致橡樹》，這些都是寫愛情的課文，可謂是給學生講解“愛情”最好的平臺與機會。青春期的孩子對待愛情雖無知但卻充滿向往與憧憬，所以有時會出現“早戀”的現象。雖然現在提倡“交往過密”這種說法，但實質是一樣的，都是一個令老師頭疼的問題。愛情是美好的，但此時的他們還不能正確對待這份情感，所以老師不應該只批評或者回避，應該坦然面對孩子此時的情感需求，對他們進行正確的引導，以免學生步入誤區。

（三）于語文閱讀中接受審美的熏陶

青少年時期是審美情感培養的關鍵期。語文學科具有美學意義，對優美的詩詞、哲理化的散文、精彩的小說等的學習能提高學生的審美情趣，促進學生心理健康發展。以滬教版為例，比如：七年級上冊《壺口瀑布》、《小石潭記》、《白洋潮》、《天日》等，學生足不出戶便能領略祖國的大好河山、山水情韻，于自然風景中徜徉青春的情緒，這是對大自然美的享受。八年級上冊的《羅布泊，消逝的仙湖》、《大蘆蕩，你還在守望嗎》等文章，讓學生思考人與自然的關系，地球為我們共同的家園，她擁有很多美好的資源，但我們在享受的時候也要學會保護，美好的東西需要我們共同的守護。九年級上冊第三單元為“走進魯迅”，有魯迅的文章《風箏》、《故鄉》、《孔乙己》、《詩兩首》，臧克家的《有的人》。這一單元的整合能讓學生進一步走進魯迅，了解這位偉大的革命家、文學家、思想家。想了解一個人不僅可以從他自己的文章中領略到其思想的深刻性，還可以從別人的評價里獲取信息。通過多角度的分析能夠讓學生全面了解魯迅及其作品，提高學生的審美水平。

（四）于語文閱讀中感染情緒與意志

青少年隨著年齡的增長，面臨的逆境與挫折也會越來越多，不良情緒也會越來越多。學生應如何學會控制自己的情緒，勇敢地面對挫折與困難？這需要老師在這一階段與他們進行交流，并對對他們進行指導。以滬教版語文學科為例，比如：七年級上冊《頂碗少年》，這篇課文講的是一個頂碗雜技少年在舞臺上表演時兩次都接碗失敗，但他不放棄自己，在第三次時取得成功的故事。這就告誡學生，一次的失敗并不可怕，面對挫折不氣餒，就是強者。《走一步，再走一步》講的是一個體弱的小男孩兒因為膽小不敢從懸崖上下來，最后在爸爸的鼓勵之下一步一步走了下來，克服了心理的障礙與膽小的故事。這個事情給了小男孩兒勇氣，他以后面對困難與挫折時都不會再害怕，因為一步一步總會到達目的地。八年級上冊《我不是懦夫》，作者王嘉鵬經歷了7.23特大空難，這是他生命中的一場重大災難，從此他成為了殘疾人。面對如此大的變故，作者自己剛開始也沒有心理準備，有著各種不良情緒，對生命很無望，使他想過要放棄自己。但在哥哥的激勵下，他決定不能做懦夫，要勇敢堅強地走下去。后來王嘉鵬活出了自己的精彩。這些課文都在詮釋著一個理念，要讓學生學會勇敢地面對挫折與挑戰。初中生不再像小學生，他們開始面臨著學習壓力、社會壓力，他們的抗壓能力需要得到培養，敢于面對挫折與挑戰的精神需要培養，所以語文老師有必要以教材為例子培養學生的心理素質。在語文課堂上老師不斷鼓勵學生去學會堅強，當挫折來臨的時候學生便能更好地學會面對。

結語

青少年正處于身心發展的關鍵期，隨著他們生理、心理的發育和發展，社會閱歷的增加及思維方式的變化，使得他們在學習、生活、人際交往、自我意識、人格優化等方面存在著各種各樣的心理問題。這些心理問題如果不能及時解決的話，將會對他們的健康成長產生不良影響，嚴重的還會使他們出現行為障礙或人格缺陷。對學生進行及時有效的心理輔導是現代教育的必然要求，也是每位教育工作者應該掌握的一門基本技能，各科老師都要擔當好這份責任。學生就像一粒種子，語文老師需要用他們的耐心、愛心、細心灌溉與滋潤他們，通過閱讀教學于潛移默化之中引領學生走向健康的彼岸。

注釋：

[1]趙文娟.語文學科滲透心理健康教育的探索[D].濟南：山東師范大學，2005.

[2]中華人民共和國教育部.關于加強中小學生心理健康教育的若干意見，教基（1999）13號，[EB/OL].國務院公報，2000-2-28.

[3]李福灼.語文課程教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[4]朱永新.葉圣陶教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2013.

[5]葉一舵.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊，2004，（3）.

（李文卿 廣西師范大學文學院 541004）endprint